湖北省巴东县金果坪乡中心小学 谭楚阳 邮编：444333
摘要： 学习数学知识可以帮助学生理解数学并提高他们的数学思维能力，并且有助于在小学教育中掌握其他知识，在教育体系中，小学数学也是基础学科。数学不仅是学生学习的内容，也是生活中的一部分，小学阶段的数学教学对学生的学习和生活会产生积极的影响。在数学教育中加强学生核心素养既是当前基础教育改革的一种教学方法，也是一种教育理念，也是国家基础教育改革的重要内容。 这就要求小学数学老师遵循基本的教育原则，并对教学方式及时更新，提高学生的基本技能。
关键词：小学数学；核心素养；教学；研究策略
核心素养是学习者学习数学整体能力的主要指标之一，以数学知识和学习数学的能力为基础，可以帮助小学生理解数学的概念，并将学习到的数学知识适当的应用到生活中，使他们更好地了解整个世界，并逐步发展数学思维策略。数学核心素养通常由批判性思维、灵活性和学习能力来衡量，提供了一些量化的评估指标。此外，数学基础教育可以转化为以数学知识为基础的学科，因此，必须在更多的科目中发展学生的核心素养。另外，小学生基础教育加强了教师与学生之间的关系，促进了教师与学生之间的和谐关系。
一、注重拓展学生的数学学习思维，培养学生的核心素养
数学思维体现在学生提出问题并运用合适的数学知识想办法解决问题中。面对复杂的数学问题进行思考以发展学生的科学精神，并帮助他们更好地发现问题并寻找答案可以更好地拓展数学思维，培养数学核心素养。小学生处于智力开发的初级阶段，他们的思维方式正在发生转变，由抽象到具体，由感性到理性。在小学数学中，教师必须从数学的概念性知识开始讲解，将真实事物与抽象数学知识进行比较，以实现从形象思维到抽象思维的转变。例如，在学习有关正负数的知识时，教师可以联系实际生活，以天气的温度为例子，零摄氏度以上为正数，零度以下为负数，通过温度相差多少了解正负数的概念，开拓学生思维，学习正负数的运算。在数学中运用生活实例可以帮助学生更好地理解数学知识，理解数学表达的概念，并使学生思考问题，从而达到培养小学生数学核心素养的目标。
二、利用数学课堂创设生活体验场景，培养学生的核心素养
数学核心素养中提出的数感一词是指对数的理解，它不仅包含对数量关系之间理解，还包含对数学符号或者数学图形的理解，是一种综合能力的体现。新课程改革背景下，生活化教学法的发展和实施彻底改变了当下教学习惯，小学数学教师可以通过创设生活体验场景来将学生引领到生活化教学氛围中，促使学生感受到学习数学知识的轻松和愉悦的基础上，进一步提升他们数感，促使其数学综合能力的逐步提升。
例如，学生在学习“认识11-20”内容时，小学数学教师通过创设生活化体验场景展开数学教学活动，能够有效培养学生的数感。课上，数学教师首先带领学生通过数小棒的形式复习数字1-10，促使学生巩固之前所学习的数字，并且唤起他们认知。随后，数学教师说道：“除了10以内的数字外，同学们还听过其他的数字吗？”学生叽叽喳喳地说出了一些十以上的数字，随后，数学教师便说道：“那你们能够用小棒摆出11、12、13等数字吗？”学生立即展开尝试，有的人在数到10以后就不知道怎么办了，数学教师引导他们先将10捆成一捆，然后在数出另外的数字，促使他们能够形象地感知到数字10可以看成一个整体，初步建立数感。生活化的数数体验场景为学生提供了一个良好的数学学习氛围内，能够促使学生学习积极性提升的同时促进他们数感的形成，更利于其数学核心素养和综合能力的提升。
三、运用对比法培养学生空间观念，提高学生的核心素养
空间观念是小学阶段逐步形成的一种基本观念，同时也是发展学生空间想象力的前提，对学生未来发展和学习十分重要。对比教学法是一种高效的教学手段，能够促进学生思维的活跃和发展，小学数学教师可以在组织课堂教学活动时就运用对比教学方法展开，促使学生通过对比发现数学知识不同，进而促进他们更加投入地进入到数学学习氛围中去，同时也能够培养和提升学生的空间观念。
例如，学生在学习“长方形和正方形的面积”内容时，小学数学教师运用对比教学法展开教学，有效提升了学生的空间观念。课上，数学教师先教会了学生如何计算长方形的面积，然后将长方形和正方形放置在一起，问道：“同学们知道长方形和正方形有哪些相同和不同点呢？”学生立即展开比较，仔细地将两者的区别和联系阐述出来，数学教师顺势又问道：“既然我们已经学习了长方形面积等于长与宽的乘积，那正方形的面积公式是什么呢？”一学生立即回答道：“正方形的面积也等于长乘以宽！”另外一学生反驳道：“正方形四边都相等，所以正方形的面积等于边长乘以边长！”数学教师随之将长方形和正方形的面积公式写在了刚才展示出的两个图形下面，使之加深印象。学生在对比式教学氛围中掌握了正方形面积求解公式，有效提升了自身空间观念和数学学习效率。
四、采取数形结合思想培养学生几何直观思维，提高学生的核心素养
常言道，数无形时少直观，形少数时难入微。可见形和数对于几何直观和微观能力培养的重要价值。数形结合思想是小学数学教学中常常使用的一种思想方法，能够带领学生在数与形的相互转化下快速掌握数学知识以及解决数学问题的方法，小学数学教师可以在组织教学活动时应用数形结合思想，实现高效教学目的的同时能够促使学生几何直观素养的不断提升。
例如，学生在学习“小数的初步认识”内容时，小学数学教师应用数形结合思想展开教学，有效培养了学生的几何直观。课上，数学教师先在黑板上写下0.1，鼓励学生用自己的语言表达对0.1这个小数的认知与理解。很多学生看到0.1后，能够回答出这个数非常小，但当教师问道它到底有多小时，他们却不知道如何用语言表达。随后，数学教师在黑板上画出一条线段，将线段平分成10份的同时告知学生整条线段的长度如果是1，那么其中一小段就代表0.1，促使学生通过直观地感受线段的长短来认识0.1。稍后，数学教师又引导学生思考如何在刚才的图形中表示出0.3或者0.7，促使他们能够学会将形与数结合起来，在理解小数的基础上，逐步提升几何直观素养。
总而言之，数学在小学教育中的地位非常重要，对小学生来说是一门基础学科，数学教学不仅可以向学生传授基础知识，还可以培养他们的智力和学习基础数学的核心素养。因此，在小学数学教学中，要对小学生的核心素养进行加强训练，为以后的数学学习奠定坚实的基础。新课改彻底改变了传统教学模式，广大小学数学教师在新课改步伐的引导下逐步调整和优化教学策略，并且使用先进且新颖的教学方法来改善课堂，促使学生对数学知识产生浓烈学习兴趣的基础上进一步提升了他们数学核心素养，为以后学习奠定了坚实基础。
参考文献：
[1]杨利民.浅议小学数学教学中学生核心素养培养策略[J].课程教育研究,2019(51):127.
[2]钟艳清.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育,2019(34):39-40.
[3]马景祯.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].课程教育研究,2019(45):152.
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