浅谈如何运用历史地图册激活历史课堂教学

内容摘要：历史地图册作为一种重要的历史教学资源，在新课程理念下的历史课堂教学中发挥了越来越重要的作用。结合我校学生实际，充分利用历史地图册，明确历史地图册的教学地位、探讨历史地图册的使用方法，激活历史课堂教学，以达到激发学生学习兴趣、转变学生学习观念、培养学生形成良好的学习习惯的目的。

关键词：  历史课堂教学   历史地图册   学生实际

历史地图是历史直观教学的重要组成部分，是历史课堂教学的一种重要资源，是人们认识与重视历史的一种重要载体。对于历史地图的重要性，我国古代学者郑樵就提出古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书的治史方法。相对于文字材料而言,历史地图以其形象、直观、简明、生动的特点，在时空上更能体现历史不断发展、不断演变的重要进程，历史地图不仅具有知识的传播功能，而且具备着提高学生学习兴趣，培养学生观察、思考、综合分析等方面能力的功效。因此，如何有效利用历史地图册进行课堂教学提高历史课堂教学质量已成为落实新课程理念的重要途径之一。

由于我校生源大部分是属于在本地区中考录取分数线下的学生，学生学习素质相对较低。基础知识薄弱，历史知识知之甚少，至于历史学习的方法和能力，学生更是没有清晰地认识,有的学生初三复习时也没有选修历史学科。面对这样的学情，要想使历史学科的教学达到新课程课标的基本要求，我们教研室的老师认为首先必须提高学生的学习兴趣，从学习兴趣入手渗透学科特点和理念，使学生慢慢步入历史学习的良好状态，发现历史的奥妙所在。经过几年的教学探索实践，在众多培养学生学习兴趣、激发学生学习动机的教学方式方法中，我认为较为有效的方法之一就是在课堂教学中充分利用历史地图册的作用。尤其是针对我校学生实际情况，学校在各教研室开展提高课堂教学效率的聚焦课堂小课题教研活动以来，我们高一备课组确定了《如何利用历史地图册更有效的开展课堂教学》这一课题,并以此延伸为学生的研究性学习课题，无论是教师教学理念还是课堂教学环节都加大了对历史地图册的重视和挖掘，在其他各科老师都抱怨学生学习状态不稳定不积极的情况下，学生却普遍反映历史课比以前更有趣了，学生最喜欢上的就是历史课。

那么我们是如何运用历史地图册激活历史课堂教学的呢？

一是正确认识把握新版的历史地图册的特点。新版的历史地图册（以人教版为例，中国地图出版社出版），借鉴了历史课本的编排体例与优点，按历史课本设置了相应的单元，每个单元由导语、历史地图、历史图片、知识链接、读图指南、填充图册等几个部分组成。图册的内容比以前更加丰富，课文的主干知识和重点内容在图册中得到最大限度的彰显，历史照片、知识链接与历史地图的对比，图文并茂使主题更加鲜明，增添了学生读图的兴趣，拓展了学生视野，体现了图册的创新意识；在主体识图内容结束后随之编排历史填充图册，便于学生直接复习，也留给了学生更多思考和想象的空间，学习内容可以通过图册的填充及时得到巩固和加强，充分地体现了新课标以学生为主体、以培养学生学习能力为目标的理念。

二是提高教师对历史地图册在教学中运用的认识。在有效利用历史地图册进行教学的过程中，教师要做到有意识、有行动、有能力的进行引导。首先，在教学中教师要清楚，历史地图册是历史课本最好的补充材料，大量的历史地图和珍贵的历史图片，对课本内容起到了很好的图解作用，使课本内容显得更加详尽丰富。由于图册色彩鲜明、真实感强，空间位置的分布更具直观感，极大地方便了学生的学习，因此，教师在教学过程中，要有意识地强调学生对历史地图册的使用，使学生明白使用地图册的重要性。其次，使用地图册要真正落实到教学行为中，并做好两方面的工作：第一、教师要对学生使用地图册的方法进行指导，要把课本和地图册结合使用，师生都要树立地图册与课本是一个整体的观念。第二、教师备课时，要备好历史地图册，要善于利用现有图册中相关的知识来为教学服务，以达到变抽象为具体，变枯燥为生动的目的。比如，在必修二第二单元《发达的古代农业》一课中需要学生掌握许多古代农业生产过程中涉及到生产工具、耕作技术方面的专业用语，为使部分城里的学生有一个感性的认识，提高他们的认知兴趣，也为体会社会发展的进步，教师适时引导学生利用历史地图册补充学习，地图册中从三人二牛耕作图到二牛一人耕作示意再到曲辕犁构造示意的图片，使技术的进步性深刻地印在了学生头脑中。针对有的学生不理解代田法的耕作模式，教师引导阅读代田法示意图，无需教师手舞足蹈地比划描述，学生自然明白无误。当然，在实际教学中，要用活、用好历史地图的方法还有很多，比如用幻灯，用多媒体技术对历史地图或图片进行再加工等等方式方法，都会使学生更形象、更生动、更直观地感知历史。第三，要使用好地图册，教师是主导，这要求教师必须有读图、识图、解析地图的能力，更时时要有培养学生动手能力的意识。记得在大学读书的时候，教中国近代史的老师在讲授北伐战争时，一边讲述北伐军的进军路线，一边在黑板上快捷地勾绘出进军路线图，绘制出相应省份，边画边讲，动作如行云流水，一气呵成，对于地理知识欠缺的我来说，感觉既是一次知识的补充更是一次教学方法的洗礼，自此后我先把中国所有的省区图单独或组合后一次次进行画图练习，再将历史上所出现的重要事件相对应的地图位置认真地识图分析，尽量记忆在心里，为以后的职业生涯打好基础。因此，我认为要充分发挥好历史地图册的辅助功能，教师自身要具备制作历史地图的能力，并且，尽可能地教学生绘制简单的历史地图。

三是根据我校学生实际学情，教师在利用历史地图册进行教学实践时如何确立学习目标和如何进行适时的正确引导成为提升学生学习兴趣、提高课堂教学质量的关键。首先，利用地图培养学生的审美能力。地图册中的地图有不同的组合形式，如全图与扩大图、地图与图片等。在提供宏观、整体的历史前提下，展现微观的、局部的历史近景，这就是全图与扩大图的有效搭配。在地图册中穿插有不少图片，包括人物、文物与遗址、历史场景、现实生活等，图片绘制精美清晰、色彩鲜艳，展示了图片所处时代的阶段特征，增加了历史的直观性和欣赏价值，在一定程度上再现了当时历史人物的风貌，增强了地图在视觉上的吸引力，从而激发学生的读图兴趣。谈到这一点，最明显的要属学习必修二第五单元《中国近现代社会生活的变迁》地图册编制。本单元地图册将近现代生活中的衣、食、住、行、生活习俗、通讯与传媒，分类别、按时代顺序用大量丰富多彩的图片呈现出来，在学生阅读教材后翻开地图册，眼前一亮，连心不在焉的几个学生也被迅速的吸引了，大家对着地图册热烈的讨论着，有的学生举手要老师帮他们解释有些图片的时代背景，有的学生感同身受的谈着从爷爷奶奶到自己生活所发生的变化，原来历史是如此生动有趣，如此贴近生活，这一课不仅达到了培养兴趣、学习知识的目的，而且转变了学生的学习态度和观念，收获颇丰。

第二，据图说史，根据地图复述材料内容，借此检查历史基础知识的掌握情况，加深和巩固记忆。根据地图，按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。以《第一次世界大战形势》图为例，即可据图复述协约国阵营、同盟国阵营的国家组成、参战时间及意图，复述欧洲战场态势（战线位置及对阵国家，分析东西两线同时作战对德国的影响）和战争进程，以此为契机，设问思考预测战争结果，激发学生学习动机和兴趣，并为下一节学习美国参战的原因和影响这一重点内容打下基础。结合《第一次世界大战前后领土的变化图》还可着重分析一战对欧洲、中东及非洲政治格局的影响。对于我校学生来说，世界各地区的历史发展沿革几乎是个盲点，如果以单纯的文字叙述直接加入影响中东、非洲政治格局之类的内容有的学生甚至连基本的方位都不清楚。通过地图册的上下对照，清楚的找到了变化所在，教师引导分析之前学生就可依据地图简明扼要的说出影响，教师再进行强调巩固，顺利地达到了教学目的。在这里最重要的收获是，学生不再觉得基础薄弱就学不好历史，不同层次的学生都有了学习的动机，基于这样的认识对于他们高中两年或者三年的历史学习有着深刻和深远的影响。

第三，以图补文，以图充实文字。历史地图册蕴含着丰富的隐性知识，它是课文内容的必要补充。比如，在学习选修三最后一单元《和平与发展》的内容时，地图册中将联合国下属的国际组织（国际海事组织、世界旅游组织、国际劳工组织…等等）都进行了罗列，并将这些国际组织的总部所在地区标示出来，通过教师的引导识图，学生不仅补充了教材中关于联合国内容叙述中没有提到的知识，开拓了视野，而且在此基础上更深刻的理解了联合国在当今世界所起到的维护世界和平与发展的重要作用。又如，在学习必修二第四单元《中国特色社会主义建设道路》时教材关于改革开放内容，侧重于对制度建设发展完善的叙述，缺少史实论证和量化对比，学生只感受自己所处的今天生活之丰富，不能真正理解改革开放以来逐年的变化，自然也就不能认识到改革开放决策的伟大之所在，达不到情感态度价值观的培养目标，教师利用地图册第37页呈现的《1978---1999年中国主要经济建设成就》、《1978---2005年中国国内生产总值增长情况记录》、《主要工业产品产量（1978—2005年）》、《改革开放以来中国对外贸易情况表》引导学生从各角度掌握改革开放以来的成就，学生在阅读时嘘声、叹声一片，神情在明显的发生变化，这样就既形象直观而又深刻理性地达到了三维目标的要求。学生对地图册有了新的认识，也学会了更好更有效地使用地图，学生在研究性学习成果中写道：历史地图与抽象、枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓'即书而求难''即图而求易'。学生纷纷表示，在今后的学习过程中，会更多的运用历史地图加强对所学历史知识的理解和掌握，提高他们原本薄弱的历史基础，以求事半功倍。这既是完成历史学习任务的需要，提高综合素质的要求。

总之，历史地图在教、学中的功能是多方面的，运用历史地图册进行教学、学习、考查，有利于教学方法的转变，有利于教师创造性地探索新的教学途径、教学手段，也有利于学生学习方式的转变，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生运用所学知识进行独立思考的习惯。

参考书目：

冯长运、李明海 主编 《高中历史课程标准教师读本》 华中师范大学  2003年版

叶小兵、姬秉新、李稚勇 著《历史教育学》 高等教育出版社  2004年版

袁廷虎主编 《问题与问题解决（历史）》 凤凰出版传媒集团 江苏教育出版社  2008年版

朱汉国   主编  《历史教学研究与案例》   高等教育出版社  2007年版

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