高中班主任对学生进行激励教育的有效方法和原则探索
辽宁省盘锦市盘山县高级中学 韩丽 邮编：124100
激励是指激发人的动机，使人有一股动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。通过激励，能使人始终处于一种兴奋状态，从而引起积极的行为，出色地实现既定目标。在班级管理工作中，有效运用激励手段，对于调动学生潜在的积极性，强化学生奋发向上的内存动机，建设团结、和谐、进取的班集体，具有十分明显的作用。
一、高中班主任对学生激励教育的有效方法
心理学研究表明，激励能促进积极的心理品质的形成，有利于人的发展。在集体形成的过程中，激励机制的建立对形成良好的集体舆论、创设良好的心理环境是有积极意义的。
1、榜样激励，促进道德信念的形成
榜样的力量是无穷的榜样激励就是利用模范人物的优秀思想和良好行为来教育学生，使学生通过感染来接受榜样人物典型事迹的影响，从而自觉地模仿榜样人物的样板行为，以形成良好思想品质和行为习惯的一种教育方法。榜样的力量是无穷的，因为人总是希望获得他人的认可，以确立自己的价值，这种内驱力使人们自觉地向已获得广泛认可的"榜样"靠近。榜样不仅影响他们的思想认识，具体告诉他们应如何去做，而且熏陶他们的情感，从内心产生巨大的力量，推动他们下决心去做，促使他们形成优秀的品质。在班级管理中，恰当地树立榜样，可以引导学生朝着正确方向发展。所以，恰如其分地宣传公众性的、校内的、班内的先进人物及先进思想、先进事迹，对加强学生思想工作能取得行之有效的激励作用。（要坚持正面引导，多选择政治、经济、文学、军事、科学等方面的人物）
2、爱心激励，发展学生健康的个性
唐代诗人白居易说过："感人心者，莫先乎情"。情感是贯穿思想教育工作的生命线，诚如列宁所说："没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。"所谓爱心激励是指人与人之间以感情为手段的激励模式，其目的在于激发人的潜能，鼓励人们积极进步。实践证明，要使班级工作取得良好的效果，必须做到情真意切，情理结合，真挚的情感和殷切的期望，是推动学生积极向上的车轮，是激励学生奋进的重要条件。只有出于爱的动机，在思想上、学习上、生活上给予学生真挚的爱，才能收到良好的效果在班级管理中，应关心帮助每一位学生，时刻把学生放在心上，做到学习上信任、生活上关心。要有手足情、姐妹爱，要同舟共济、同甘共苦，经常了解他们的困难和疾苦。要想学生之所想，急学生之所急。当学生感受到班集体对自己关心爱护的时候，就会心情舒畅，情绪高昂地投入到学习之中。因此，只要把关怀注入到日常的工作中，就会收到良好的教育效果，就能唤起教师与学生之间情感与思想的共鸣，取得相互尊重与信任，从而激发学生积极向上努力学习。。
3、目标激励，让学生明确前进的方向
目标对人的行为有导向和激励的功能。目标之所以能引起人的积极活动动机，除了人对其产生的需要外，主要因为它对人具有吸引力并产生积极的情感。目标的吸引力越大，其导致的动机越强。目标激励就是通过目标管理，指导学生的行动，使学生的需要与学校、班集体的目标紧密地联系在一起，以激励学生学习的积极性、主动性和创造性。目标激励的关键是使目标能产生激励作用，故目标的制定，必须具有时代性、可行性和适度性。正确的做法是让目标（如奖罚制度、考核制度等）在班级中反复讨论，形成共识，从而确定一个在要求上是经过最大努力可以达到的目标，使之真正成为激励学生的一个标杆。
理想信念是人的行为最有力、最复杂和最高的动机。世界观、价值观决定人的动机和行为水平。因此，在班级管理中，为学生设定的目标越是切近学生的实际，越是符合学生的目前需要，就越能激发起学生的进取心和积极性。在实际操作过程中，我们应区别对待：对于基础较差的同学，应帮助他们建立正确、适当的切实可行的目标，就是我们常说的“跳一跳摘到桃子”，让他们在不断实现目标的心理优势下，继续向更高的目标迈进。对比较优秀的学生，要帮助他们建立较高的、长远的目标，并他们为实现目标创造环境、提供条件。
当目标一旦确定，就要定期对目标实施和完成的情况进行考核，督促学生顺利实现预定的目标。美国著名心理学家詹姆斯说过：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”赞美和鼓励可以激发学生的各种兴趣，学生只有在受到激发和鼓励的的情况下，才会有巨大的动力，才会在学习中发挥出最大的积极性、主动性和创造性，去争取进步。尤其是成绩差的学生，更能最大限度地发挥他们的潜能。运用激励办法调动学生的学习积极性，已成为班主任在班级管理中常用的一种方法，若运用恰当，将会有利地促进班级工作的顺利开展
4、奖惩激励，调动学生学习与养成行为修养的积极性
奖励是一种正强化激励，它是指对人的某种行为给予肯定与表扬，并使这种行为得到巩固和保持。表扬激励。表扬是对学生良好行为的一种积极肯定，是班主任做学生思想工作，搞好班集体建设不可缺少的一部分。尤其是在青少年成长过程中，自主意识不断发展，而心理素质尚未成熟，无疑表扬在鼓励积极向上，争先创优活动中，起着巨大的激励作用。表扬首先要抓住学生身上的闪光点，就算是成绩差的学生，也有他的闪光点。有的劳动积极，有的擅长体育，有的爱好艺术，我们要善于挖掘他们的闪光点作为教育他们的突破口。用表扬、鼓励、信任的方法点燃他们自信的火花，逐步消除他们的自卑心理，使他们自觉约束自己，不断进步。
5、民主参与激励，把班级管理的主动权交给学生
民主参与激励是指教师注意发挥班会的作用，使学生有机会参与班级重大决策和学习目标的制定，经常与学生沟通情况，交流思想，从而激发学生在学习上和思想上与班级患难与共的积极态度。教师要发挥班会、团支部、学生会等群团组织的职能作用，通过班会讨论审议班级重大议题或方案，让全班同学参与班级重大问题的决策。要利用班委、团支部及时反馈学生中的信息，协调好人际关系，创造相互信任、彼此相继的心理氛围，使学生产生认同感，归属感。如班会费使用等涉及全班学生普遍关注的经济热点问题，学生考核制度、奖惩条例、班委选举等涉及到学生的切身利益的问题，班主任要慎之又慎，应倾听各方面的意见和建议，发扬民主，充分讨论，做到班务公开，增强透明度。这样不仅尊重了学生当家做主的民主权利，也增强了学生的凝聚力和集体观念，从而推进班级的民主管理，促使班级工作跃上新的台阶。
激励，是班级管理中一个永恒的话题，它既是一门应用科学，也是一门领导艺术；既是一种原则，也是一种重要的手段和方法。上述种种激励策略在调动学生学习的积极性的时候不是完全割裂的，而是存在着相互交叉甚至部分互相包容。因此，在实践中，要根据不同的情况，抓住不同的激励时机，从实际出发，把准内容，不断创新，不断研究探索新的领域，不断改进管理的方式方法，综合运用各种激励策略，才能提高管理水平，以取得理想的管理效果。
二、高中班主任对学生激励教育应坚持三个原则
班级是由一个个的学生所组成，二者之间的关系是相互依存、相互作用、相互影响的。学生个人在班级中能够按照班级的规范调控自己的行为，实现新选择和定向，班级的舆论、评价、责任、荣誉感会促使学生个人将自己的言行与班级中其他成员的言行进行比较，表现出较高的自我控制和自我教育能力，从而促使整个班级认知、情感和行为倾向的高度统一。学生个人的从众行为是指在班级影响下放弃个人意见，与全体同学保持一致的心理行为，而服从效应则能够潜移默化的将班级中良好的思想观念、道德品质和行为方式融合与学生个人之中。因此，个人激励与班级激励是相互作用的，必须同时注重二者的激励，方能收到良好的激励效果。一个年级、小组、寝室，都可以算是一个班级，而作为个体的学生，要容入这个班级，在相互激励中共同提高，共同进步。
2、奖、惩激励相结合的原则
根据美国心理学家斯金纳的激励强化理论，可以把激励行为分为正激励与负激励，也就是我们通常所说的奖惩激励。所谓奖激励就是对学生个人的符合班级目标的期望行为进行奖励，以使这种行为更多地出现，提高学生个人的积极性；所渭惩激励就是对学生个人的违背班级目标的非期望行为进行惩罚，以使这种行为不再发生，使学生个人的积极性朝正确的目标方向转移。在班级管理工作中，奖惩激励都是必要而有效的，因为这两种方式的激励效果不仅会直接作用于学生个人，而且会间接地影响周围的同学和整个班级。通过树立正面的榜样和反面的典型，扶正祛邪，形成一种良好的校风、班风，就会产生无形的正面行为规范，比枯燥的教条和班规更直观、更具体、更明确，更能够使整个班级的行为导向更积极，更富有朝气。
3、内、外激励相结合的原则
根据赫兹伯格的"双因素理论"，激励理论有内激和外激之分，内激主要是那些可以使个体得到满意和激励的因素；而外激则指满足个体生存、安全和生活需要的因素。在班级管理中应用激励教育必须注重内激与外激的相互结合，在外激的基础上以内激为主要手段。莱瑟姆与法克就曾指出：要使激励过程有效地发挥激励作用，组织行为者必须为个体顺利的实现较高目标提供各种支持。这就要求班主任必须深人学生实际，了解学生特别是家庭生活环境或思想状况较为复杂或艰苦的学生的客观需要，通过诸如生活上的帮助或学习上的关心等方式帮其解决在生活或思想方面的困难，使其免除后顾之忧从而更好地投入学习之中；同时，要注重物质激励与精神激励的结合，在外激的基础之上，要对学生个人实施较高层次的精神激励，经常不断地给予努力进程的反馈，比如评选优秀学子、学习标兵、进步之星等，使其在学习中充满乐趣和挑战，从而获得自尊的极大满足和个人价值的充分实现，使激励过程处于不断的良性循环之中。
由于学生个性差异化较大，因此，单一的、流于形式的激励方法，并不能引起学生的共鸣，更达不到理想的激励效果，因此，在实际操作过程中，只有不断探索，结合不同的学生需求，注意实施时的问题，采用具体化的激励方法，才能找到一条能更好的激发学生个人的潜能，培养出更多更好的人才的班级激励教育之路。
主要参考文献：
［1］骆舒洪.《中小学班级管理现状的调查研究》，《教育研究》，2001年11期
［2］常亚丽.构建班级管理的激励机制［J］.河南教育，2011年07期，45
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