实习生地理实习课堂互动状况及对策探讨（作者授权代发）
刘玉青 杨喆* 霍苗苗 赵锦慧
湖北大学 资源环境学院，武汉430062
：课堂互动是提高课堂效率的有效方式，地理实习生在实习中遇到很多课堂互动不畅的现象，课堂的互动不畅不仅影响实习老师的讲课进度，更会影响到实习生的自我认可，也不能让学生学到知识。针对本人地理实习遇到的课堂互动不畅问题，通过对有经验的地理老师、实习学生的访谈，找到互动不畅的原因，主要包括实习生的课前准备不够充分，课堂经验不足，管理课堂能力不够等原因。解决这些问题主要靠实习生自己加强专业素质，提升教学能力；还需要多与指导老师和班主任交流，加强对学生的了解；高校也应该在实习之前加强实训，让实习生在实习之前做好充分的准备工作。课堂互动的顺畅能提高实习生上课信心，同时也能为高校的地理教育专业树立一个良好的形象。
关键词：地理实习 课堂 互动不畅 管理课堂
引言
课堂互动对每个教师来说都很重要，课堂互动的顺畅，教师的教学步骤实施的顺利，思路流畅，学生在每个知识点上都能跟上课堂节奏，就能更好地理解知识，学习效率自然高。相反的，如果课堂只是教师讲学生听，或者互动不顺，难免影响教师的上课思路，学生也不能在这种状态下学好知识。对于地理实习教师来说，处理好课堂互动，不仅能激发学生对于地理的学习兴趣，也能促进实习生对于教学方式方法探索的兴趣，目前地理实习课堂的互动状况并不十分理想[1]，很多实习生仍然是自己讲完一整堂课，或者自己提问自己回答，造成实习结果不理想，甚至对前途理想产生质疑。解决好实习期间的互动问题，更有利于实习生成为更好地教师。
1 互动的含义及内涵
“互动”有广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质存在的相互作用和影响；狭义的互动是指在一定社会背景和具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。《中国大百科全书 社会学》对“互动”是这样界定的：互动首先是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段做成的过程。我国教育社会学者马和民认为课堂教学过程就是一个人际互动过程，作为一种特殊的人际互动，课堂互动所包含的师生互动、生生互动，具体指在课堂这样一个特定情形下，发生在师生间、学生间的一切交互作用和影响，他是师、生各自互动系统中的一种特殊和主要的形式。
互动是存在与课堂上，在师生间、生生间的一种人际互动。其互动的主体是教师学生，并且师生双方在互动中是同等重要、互为主客体[2]。在互动中，无论是师生的身份还是互动的目的、内容和互动发生的途径、情境等，均体现出明显的教育性的特点。互动不是教师对学生或者学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。同时，师生间和生生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的[3]。因此表现出明显的交互性和连续性的特点。
2 实习过程中互动不畅的表现及原因
2.1 实习过程中互动不畅的表现
为了表现实习生课堂的真实情况，我请两名同期实习同学、在校指导老师以及所带班级班主任听我的两次课，分别是开学导学课以及实习汇报课，将这两次课作对比分析，和同学、指导老师一起分析课堂，找出课堂上互动不畅的位置，分析其中的原因，以便找到恰当的解决办法，可以指导我以后的教学工作，也为其他实习生提供经验教训和互动策略。
听课老师以及我本人对比开学导学课和实习汇报课，明显汇报课的互动更流畅。指导老师指出我在开学导学课上不流畅主要表现在：第一，在讲台过于紧张，同一个问题需要连续多次重复表达；第二，提问过于简单或者过于复杂，简单的问题学生回答基本是非常简单的“是”或者“不是”，复杂的问题学生则毫无头绪，无从回答。在汇报课上，与学生的互动流畅很多，但是依然存在问题，最大的问题在于课堂过于嘈杂，一个互动过程结束后，学生很难回归到知识点本身，过分沉浸在互动的娱乐体验中。
与同期实习同学相互交流，总结在课堂上容易出现的问题：首先是自己的课前准备十分欠缺，实习生没有很多课堂经验，在学校老师上课用幻灯片教学看似简单，所以在准备时容易把课堂想象的过于简单，只准备幻灯片课件，忽略教案的设计，互动设计准备不足，互动时容易造成实习老师慌乱，学生不知所云，或者互动与知识点脱节，没有效果。其次，互动时实习生容易受到学生影响，偏离准备好的课堂结构。比如，在一次课堂上举例说明太阳对地球的影响，学生提问为什么太阳能是直接能源，就这个问题讨论了五分钟，原本这个举例的环节计划的是五到八分钟，这样打乱课堂准备好的节奏，不仅完成不了教学计划，还会让实习教师不知所措。再次，实习生很难将知识点在互动中讲解清楚，很容易遇到的情况是互动与知识点无关，或者实习生专注于自己讲解知识点，稍微有打断，上课思路也会随之出现紊乱，学生学习过程欠缺逻辑，知识点之间的衔接不够流畅。最后，互动的方式单一，一般的方式都是老师提问，学生回答。虽然这种方式是必要的，但是仅限于此种方式太单调，学生难免厌烦，加上高一自然地理比较难，提问太难或者太简单都没有任何教学效果。
2.2 分析互动不畅的原因
对比两堂课以及同期实习生遇到的问题，分析互动不畅原因：
（1）备课不够充分。首先，在学生方面，对学生的基本情况掌握极少，包括学生的基础、学习能力、整体个性特点等各个方面均知之甚少，对于教学工作的开展有极大的阻碍作用；实习生在“备学生”中做的十分欠缺。其次在教学设计方面，在现代化教学日益普及并不断优化的时代，实习教师备教学设计更多的在备教具，而忽略了教学过程、教学语言的准备。
（2）心态过于紧张。由于是第一次以正式老师的角色出现在讲台，极力想用第一次课给学生留下好印象，甚至用讨好的方式想与学生之间拉近距离，导致学生对于老师的权威产生质疑，尤其是在后进生较多的班级中，学生认为老师“好欺负”，而不愿意听课，也不愿意互动。
（3）不能“掌握”课堂，很多实习老师在课堂上与学生互动时，不能很好的掌握互动的方向，最终导致互动方向偏离知识点，或者课堂完全交给学生导致课堂秩序混乱，不能达到最初设定的目标。
3 实习生课堂互动不畅解决策略建议
课堂互动不畅是很常见的现象，对于实习生来说，解决好互动不畅问题可以提高实习效率，提高实习生当好老师的信心。
(1)提升实习生专业素质，端正实习态度
实习生专业素质主要是教学能力的培养，实习生的教学能力培养离不开学科专业课和学科教学法。地理教育学科基础课安排了地球导论、气候气象学、地质学、水文学等课程。在实习之前，学校还安排了《地理教学论》，除了理论知识的学习，还通过课堂讨论、编写教案、微格教室演练教学实况等多种方式培养教学能力。学院还邀请中学地理教学经验丰富的教师做教学经验介绍，让实习生在思想上做充足的准备。这些都需要实习生在校期间认真学习基础知识，并培养教学能力，才能提升专业素质，避免实习期间因为基础知识欠缺导致的互动不畅问题。其次，实习生的实习态度有待改善，有不少实习生在实习期间感到焦虑，对实习期望值不高，实习态度不够端正，在实习课堂也不注重课堂互动，而是完成任务式的讲课。所以，实习期间还要求实习生有正确态度对待教育实习，认真准备教学设计，课堂用饱满的情绪进行教学，能在一定程度上解决互动不畅的问题。
(2)实习生要做好课前教学设计和课后反思
课堂互动并不是课堂临时安排的，即使经验丰富的老师，也会在课前准备教学设计，安排好教学方式和教学内容。对于实习生来说，课前的教学设计十分重要，教学设计可以安排好教学节奏，在教学设计中设计好互动方式和互动内容，在课堂从容开展互动，避免互动内容与课堂教学内容脱节，可以使课堂更加有序，避免互动引起的混乱[4]。同样的，根据上课实况进行课后反思，总结课堂上互动成功的经验，分析互动不畅的原因，并与指导老师或者同学相互探讨解决办法，在下次的教学设计上做好修改，不断促进课堂互动的顺利进行。
(3)实习生要多于指导老师和班主任沟通
很多实习生在实习期间不愿意和其他人交流，这样不利于实习顺利进行。实习指导老师在教学上有多年经验，不论是在地理基础知识还是课堂管理，都比实习生有更深的体会。所以，在教学设计制作、课堂互动安排、知识讲解详略方面都应该和指导老师商讨，指导老师听课给出的意见应该积极予以采纳并做出改变。互动方面，还应该和实习班级的班主任交流沟通，实习生对班级学生的了解不够，可能一时找不到正确互动方式，通过和班主任的沟通，可以了解班级整体状况，针对具体状况采用不同的互动方式，可能会有比较好的效果。同时，从班主任处还可以了解到班上个别特别的学生的行为方式，避免在课堂碰到“捣乱者”无所适从。
(4)实习生要尝试在课堂开展丰富的教学活动，吸引学生主动参与
实习课堂一般会避免可能导致课堂混乱的互动形式，但是实习期间探索良好的互动方式进行教学也是很有必要的。学习毕竟是学生的学习，只有学生动脑、动手、动口，才能学到真正的知识。对于地理来说，自然地理可以多进行模型制作，比如地球绕日运行，或者进行试验，比如河流冲积扇。人文地理可以角色扮演，比如各民族的风俗，学生扮演不同民族的人并介绍民族特色[5]。区域地理可以分组学习，组员分别收集一个国家的地理位置、气候条件、地形地势、民族文化、工农业状况等，老师给出要求，由学生们相互学习。通过不同方式吸引学生主动参与学习，可以提高学习效率，也能让课堂“活”起来。
(5)高校加强对师范生的教学能力培养，做好实习准备工作
对于师范生来说，教学能力的培养应该是从大学开始便需要着手训练的，实习生在高校期间很少有上讲台锻炼自己的机会，只有在实训课时才开始正式的讲课，而且面对的是与自己知识水平相当的同班同学，互动时几乎不会遇到困难，这样会给实习生造成上课很容的假象，建议实训课可以各个科目师范专业交叉听课，陌生的人听课，更有压力感，也更有实际课堂的感觉。
(6)实习学校多多关注地理实习生，多让实习生上讲台，增加课堂互动经验积累
高中地理课时比较少，一般实习学校安排实习生上讲台机会很少，甚至两个月的实习期只能讲两次课，这对于实习生来说课时太少，不能有足够的机会讲课也就没有机会发现自己互动上的问题，更不能很好的根据实习生自己的问题来解决，这就需要实习学校大胆的给地理实习生课堂上的机会。
参考文献：
[1]唐伟光.高师院校地理教育实习培养学生教学能力的探索[J].广西师院学报 (自然科学版 )2000,17（2）：88-91
[2]杨芙蓉.关于互动式教学的思考[J].科教导刊2012,4: 14-15
[3]亢晓梅.师生课堂互动行为策略研究[D].西南师范大学硕士.2000:20-25
[4]赵立群.师生课堂互动教学模式的探究与实践[D].辽宁师范大学硕士.2006:33-38
[5]章洁.中外教师课堂师生互动对比研究[D].上海师范大学硕士. 2014:28-32
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