高中的语文教学现在走上了一条非常偏狭的道路，不能不让人深深的忧虑。
众所周知，语文的学习与生活的外延相等，所以语文教学首先应该是大语文的，说白了其实就是课内的语文学习与课外的语文学习两年都要硬。有经验的人都这样认为：语文学习课内长骨架课外长血肉。可是你让语文教师凭良心说说有谁把学生的课外语文学习当作份内的事？或者说有几位老师把学生的课外语文学习的指导列入自己的教学计划？
课内的语文学习又如何呢？
一般来说高中语文的课内的教学任务主要有三大块：一是高考考点的专项训练，一是必修教材的阅读教学，一是作文教学。比较常见的学习安排高考考点的专项训练从高一已经开始，教师最为重视，因为各种类型的考试都会按当年高考的语文试卷的样式拟题。阅读教学的重视度次之，作文教学又次之。在阅读教学中，普遍的较为重视文言文阅读而轻现代文阅读，在现代文阅读中重视讲读篇目教学。（根据作家和教材目录是否加星来定，比如鲁迅小说就没有人敢轻视，一篇《祝福》最少要用三课时，多的可达八个课时）。文言文阅读，老师们比较重视字字落实翻译，而轻内容理解和赏析。这样说来可能显得太噜嗦，图示可能会更简捷。
当然我们也不排除一些名校在语文教学上比较潇洒的做法，多数会向钱梦龙先生所说的那样：钱梦龙先生，高中语文教学尽可以在前两年半，教得潇洒一些，注意培养学生的习惯，培养学生的求知欲，尽可能地拓宽阅读面，不要用刻板的应试教学来戕害学生的创造性。在高三下学期引导学生研究考试，研究考试说明，研究考什么，怎么考，怎样答题，这也是研究性学习，可以一举两得。应该说这是比较理想状态的语文教学。
可是在课堂教学训练中，作文教学却受到了严重的冷遇，甚至忽视。当前的高中作文教学处于严重的“三无”状态：无（所作）为，无序，无法。学生的作文能力就像深山中的野草花：小花开了就开了，小花谢了就谢了。虽然中国少年文坛也颇不寂寞，虽然每年高考之后各地满分作文也层出不穷，而且多善可陈，但我们也应该看到高中学生的写作能力正一步一步下滑，每年参加高考的作文试卷的阅卷，就会很明显地感到这一点。归纳多年来各省市作文阅卷之后的评价，高中生作文整体水平下降的表现不外乎四点，一是书写水平不过关，二是思想情感低幼化，三是不善构思谋篇，四是语言苍白无力。
当一个民族的整体写作能力不断地下降，这意味着什么，不能不令人忧心如焚！
导致高中学生作文能力下降原因很多，社会转型时期人们价值观的变化，急功近利、浮躁心态的影响，高考科目及内容不尽科学所带来的负面效应等等。诚然这些是主要原因，但作为高中的语文老师，我们也不能不对自己的作文教学进行深刻的反省。还要多想一想拯救作文教学我们能做些什么。
下面谈谈我就能力所及而对作文教学现状的思考，希望各位方家对这个问题能够共同关注。
一、语文教学课时安排过少，作文训练时间难以保障。按照国家课程计划，高中语文教学在高一、高二安排四课时，高三安排五课时。按每学期18周的教学时间来计算，高一、高二每学期共72课时，高三共90课时，而每学期语文教材一般必修内容是6个单元，24课，另外还有大量的读本上的选修内容。在这种情况下，课堂的作文训练的时间就很难保证。而学生的课外时间往往会被大量的理科和英语作业所挤占，语文老师真的很难忍心，再去雪上加霜。
二、作文训练见仁见智，作文教学在无所适从中只能选择放弃。作文每学期应该写多少篇才能达到所应该达到的科学的训练的量？有的说每学期8篇，有的说每两周一大作文一小作文，有的说应该天天写，有的说有每学期五次考试（期初考，两次月考，期中考，期末考）就够了。高中生的作文应该精批细改还是精批少改？众说纷纭。高中生的作文应该重指导还是重讲评？学生作文训练是否要建立一个循序渐进的系统？作文训练应该以文体训练为主线还是要以生活感悟训练为主线？作文训练应该以考场作文训练为主线还是以自由写作为主线？当学生写不出或不愿写的时候怎么办？作文评价应该以思想情感为主还是以语言表达为主？百花齐放，百家争鸣固然能够表现春天的万紫千红，但如果由此带来了思想混乱，是不是也应该有一个拨乱反正的过程？谁来承担起这个责任？
三、作文训练效果不显著，学生的积极性难以调动。这确实是令人头疼的问题，语文学习本身就是个慢功，而作文训练之功更是难以看得见摸得着，有时甚至你不训练我还能写点，越是训练越是写不出了。而且作为语文老师所能做的，多是给学生作文上规矩，指导写作模式等考试作文的一类，在新课程背景下这些都是摆不上台面的东西，要求保持鲜明个性的学生也会极力抵抗。所以韩寒成为中学生的偶像也合情合理。学生的积极性调动不起来，作文训练要见效更是难于上青天了。
四、考试命题随意性过大，平时训练难以受到重视。虽然高考的主要功能是选拔，但评价高考也还有一个重要的指标，就是看其能否有利于高中阶段的教学，因为如果不重视这种过程性的学习，就怕高考的质量也难以从根本上得到保证。但我们的作文考试的命题却不是这样，特别是平时的考试命题，不分青红皂白一味跟着高考走，特别是近几年来出现了话题作文后，不管是什么类型的考试一律都是话题作文，从思想内容上看话题都是放之四海而无人能置辩的，但此时此地此阶段的学生能否有话说那就没有人管了。不限文体式的写作对高一、高二的作文教学冲击更大，因为在这两个学年段里，前者最适宜于复杂记叙文（形象思维能力）的训练，后者最适宜于议论文（辩证思维能力）提升，但考试文体不限，也就把文体训练逼到了墙角。至于话题内容更需要学生凭着命运碰了。有一次我为期中考试命题，就半学期以来学生语文学习和学校生活的共同点选择了一个话题，为之沾沾自喜，但考试下来学生不少学生还是感到无话可说，写不下去。作文指导时一点破，很多人才恍然大悟。原因就在于平时没有养成关注周围生活的习惯，根本的原因就在于没有这方面的作文训练的机智。考试作文与自己的生活油是油水是水。
五、作文评价保险化，写作文不如多做几道题。我曾参加一次全国高考的作文阅卷，只一年我再也不敢去了。作文评卷标准要求，只要达到四个基本（审题基本正确，立意基本明确，结构基本完整，语句基本通顺）就可给切入分，低于切入分的要不明显不适当的地方，审核人员要严加审核。而作文在45分以上也要引起小组长的格外注意。结果评卷老师为求保险，作文得分多集中在40到45之间，42分最多。再加上作文阅卷速度要求极严，一目十行式阅卷，要想不出差错，42分最保险。而42分的切入分评价标准虽然有“四基本”，但最硬的条标准，还是审题基本正确。高考每年的数据统计也能说明这一点，拉开分数差距的是前面的选择题和阅读题，作文本应该是语文素养区分度最好的样本，但是在高考中却最为相对保险。这次参加阅卷我最大的收获就是高考语文训练第一位是选择题，第二位是现代文阅读题，第三位是语言知识运用简答题。所以训练作文不如多做几道题。作文训练最根本的是要抓审题。近年来有不少语文命题研究人员提出应该提高作文赋分，其实阅卷问题不解决，无论多高的赋分都不能解决问题。
六、语文教师作文“倦怠”，教学训练难到位。学生最怕星期五，因为很多地方都会把作文安排在每周五。不只是学生，其实语文老师也很怕星期五。首先是老师怕写作，就语文老师来说，好与差的区别大概就在于喜欢不喜欢，会不会写作。叶圣陶、朱自清、夏丐尊之所以成为大师，原因也在于他们热爱写作。所以叶老多次提出语文老师要写下水作文，这是深得语文教学真经之倡议。可是目前，事实求是地说，语文老师能写作的不多，能写出一手好文章的人更不多了，以己昏昏，使人昭昭，谈何容易？不但如此，语文老师还深怕学生写作文，因为一写作文，就要批改，就要讲评。不然的话，对不起学生，良心上过不去。作文批改是语文教师苦的根源，两个班级上百篇作文，大致要求是每篇800字左右。要耗进多少精力？何况现在的语文教材，经常变化，备课要花费大量精力。另外还有班级管理，教师培训，各类各样的学习，各类的听课。谁能沉心静气地为学生改作文？
七、作文教学改革“功利化”，没有实质性突破。高中作文教学改革的“功利化”主要表现在四个方面，一是围着高考转，高考怎么考，改革就怎么来；二是在细枝末节上做些文章，比如，如何批改，如何给学生编文集，如何写批语；三是盯住作文长生，来个一俊遮百丑；四是快出成果快出书，一项改革一年半载就立竿见影，成绩出来了，名利也随之而来了；五是多钟情于重大话题，不愿做扎实细致的功夫，试想《语文新课程标准》一颁布有多少新鲜的话题可以发挥，你只需有“文抄功”，就可一夜成名。我们可以回顾一下，进入21世纪以来，语文教学改革可谓红红火火，但作文教学改革真正意义上的成果何在？
积羽沉舟，沉疴难医。作文教学，我拿什么来拯救你？
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