“教学事件”（instructional events）这一概念是加涅（R·M·Gagne）的《教学设计原理》（Principles of Instructional Design, 1974）[1]一书中提出的。加涅认为，学习的内部过程可以分为九个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。学生的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。因而，由这九个内部过程可以推导出促进学习的九个外部因素——教学事件：引起注意（Gaining attention）、告知目标（Informing the learner of the objective）、激起回忆（Stimulating recall of prerequisite learned capabilities）、呈现刺激（Presenting the stimulus materials）、引导学习（Providing learning guidance）、诱发行为（Eliciting the performance）、提供反馈（Providing feedback）、评估行为（Assessing Performance）以及加强保持（Enhancing retention and transfer）。这些外部教学事件与内部学习过程之间的关系如下表所示：
表
外部教学事件 | 事件的内容 | 内部学习过程 |
引起注意 | 呈现促动信息（标题和先行思考题）。 | 警觉 |
告知目标 | 告诉学生在学习本课后能做什么。 | 期待 |
激起回忆 | 复习以前课程内容或提供起点测试。 | 恢复工作记忆 |
呈现刺激 | 取决于教学目标类型： － 对于言语信息，呈现新信息； － 对于定义概念，呈现定义； － 对于规则使用，介绍对象间的相互关系； － 对于问题解决，呈现涉及应用规则的代表性问题。 | 选择知觉 |
引导学习 | 因教学目标的类型而异： － 对于言语信息，显示助记符或关联对象，或将新信息加框； － 对于定义概念，提供概念的正例和反例； － 对于规则使用，逐步地演示规则应用步骤； － 对于问题解决，让学生尝试规则的各种可能用法。 | 语义编码 |
诱发行为 | 呈现精心设计的问题（必须与目标相符），让学生应答。 | 接受与反应 |
提供反馈 | 反馈可包含不同类型的信息： － 确认学生反应的正误； － 强化信息（赞扬）； － 处罚信息（批评） － 说明信息（讲清学生对或错的原因） 反馈信息的使用可因学习类型和学习对象而异。 | 强化 |
评估行为 | 向学生提供一个小型测试，并按一定的标准判断其是否达到了“掌握”程度。 | 暗示提取 |
加强保持 | 向学生提供操练与练习，或变化题型，或要求学生产生不同的解法。 | 概括 |
加涅认为这些教学事件都是一节课的“砖块”和“灰浆”，如果依据教学设计的原则恰当地利用这些教学事件，就可以构造出已知的任何教学方法。
[1] 参见Gagne, R. M.& Briggs, L.J., Wager, W.W. (1992), Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, P189
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