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浅谈形成性评价在高中英语写作教学中的应用
浅谈形成性评价在高中英语写作教学中的应用                                   广西田东实验高中英语课题组 黄妹娟
摘  要:高中英语新课程标准对英语写作强调学生写作能力形成的培养过程。笔者对目前写作评价存在的问题及原因进行分析,改变教学观念,注重形成性评价,用有效的写作评价方式来帮助学生认识自我、树立信心的自主参与过程。
 
关键词:形成性评价   自我   自主参与   英语写作
一、问题的提出
英语新课程标准指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。在我们英语教育较落后的地区,笔者发现高中阶段英语教学强调阅读、语法甚于写作,英语写作被看成是应付高考的一种应急手段,放在次要的地位,平时仅一期中和期末考试的一、二篇文章来评价学生的英语写作水平,而对学生的写作过程、写作中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够,造成大部分学生在心理上对英语写作有畏惧心理,提起写作就心烦,不知从何下手,或视写作为任务,一旦完成,就置之不理,既不修改习作,也不反思和调整自己的写作方法。久而久之,学生就缺乏写作的兴趣和动力。导致我们多数学生在考试中写作这一块交空白卷。这与传统的英语教学评价机制有关。从以往的写作教学评价来看,更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习的结果进行评价,忽视对学生学习过程的考查,忽视促进学生发展的功能,对学生写作过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够,学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主动性得不到很好的发挥。因此,在英语写作教学过程中,教师要改变观念,实现从过去注重终结性评价向重视教学过程中的形成性评价的转变。
二、形成性评价
形成性评价是对学生学习过程进行评价,确认学生的潜力,改进和发展学生的学习,让学生认识自我,从而实现自主学习,自主发展。形成性评价重视学生在学习中的体验,强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。这种评价也符合新课程标准的要求。新课程标准对高中英语写作强调了学生写作能力形成的培养过程,即学生对英语写作的兴趣和态度,在写作过程中的参与意识和参与程度,在双人活动和小组活动中的合作精神,学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习过程中学舌的智力发展、综合素质和价值观的形成等,这些都是提高学生英语写作水平的重要因素,增强了形成性评价的力度。
三、高中英语作文形成性评价方式
我校大部分学生来自师资水平较低下、教育教学观念落后的乡镇初中。学生入学基础差,特别是英语科,很多学生在初中阶段就对英语科产生厌学的情绪。上了高中后,英语写作更是成为他们的老大难。结合我校学生、教师的特点,形成性评价更是我校英语教学水平提高的关键。通过教学评价,使学生在学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,提高学生综合语言运用能力的全面发展,使教师获得教学反馈,对自己的教学过程进行再提高,再发展。教学评价的目的是激励学生学习,帮助有效调控自己的学习过程,使学生获的成功感,增强自信心,培养合作精神。通过实践,研究适合同学们的写作评价方式,力争使同学们对写作的目的和方式有更进一步的了解,并从中认识自我价值、增强自信、激起写作的热情。
1、引入多元评价,强调自主参与
学生是学习的主体,也应是评价的主体。多元评价本着通过评价促使学生全面发展的指导思想,关注学生的个体差异,对他们的知识技能、情感态度、学习策略等非智力因素进行评价。多元评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合,使学生由被动受评者变为主动参与者,使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。只有使学生成为学习的主人,才是教学真正的成功。鼓励学生进行自我评价能够促进学生反思,有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力,让学生最终成为学习的主人。通过学生之间的互评取长补短,这是一个合作学习与交流的过程。笔者发现小组互评中,同学们相对更畅所欲言,再通过比较,反观自己的作文,能更清楚地认识到优势和不足。自评、小组互评的引入使同学们的写作积极性和主动性获得了最大程度的调动。教师制定相应的评价表格,如:
表 一:
班级:----------         姓名:---------  座位号-------
等级标准内容
A
B
C
D
自评
小组  互评
拼写是否正确
完全正确
有少许错误
有一些错误
很多错误
语法、词汇运用是否正确
应用了较多的语法结构和高级词汇
能应用一些语法结构和词汇
语法结构单调、词汇项目有限,不影响理解
文章语法错误较多,词汇很有限,影响理解
内容是否完整
有思想有意义
有意义,观点不明确
内容一般
内容过于平淡
逻辑性是否强
有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑
应用简单的语句间的连接成分,使全文结构紧凑
较少使用语句间的连接成分,内容缺少连贯性
语句断续,行文不流畅
创造性
有创造性,表现力强
较有创造性,简要,完整
创意不够,较完整
没有创意,内容不完整
书写是否规范美观
篇章整洁,书写规范,美观大方;字母线条娴熟优美
篇章较整洁美观;书写较规范,字迹工整
篇章有少许涂改,有些字母书写不规范
书写不规范,字迹潦草,涂改较多,篇章不整洁
对此文章总的满意程度
很满意
较满意
感觉一般
不满意
对于英语写作,今后我要努力                                                          ——
表 二:小组综合评价(group assessment)
评价内容
文章佳词、佳句
文章的不足和病句的修正
综合评价(ABCD)
您给他/她的评语或寄语
表三:教师综合评价(teacher’s assessment)
评价内容 等级(ABCD)
写作效果 等级(ABCD)
修改效果 等级(ABCD)
评价效果 等级(ABCD)
激励性评语(教师对不同的学生给予不同的激励性评语,英文或中文都可以)
先让学生自行修改一遍,其次是小组评,然后才由教师来评价。一方面会大大减轻教师的负担,另一方面学生从自评、互评中受益非浅。在表一中,对同学们的写作要求从语法、内容、结构等大范围逐一细化,让同学们通过表格对照自己的文章。这样细化的评价表给予同学们更直接的指导。学生在自评和互评中,知道自己的优点和弱点,看到他人的优点时,无形中他们会进行反思和调整写作策略,制定自己的努力发展目标。当然,无论自评还是互评,教师要引导同学们诚实、公平、公正对己和对人。更注重他人对自己的肯定。实践证明,同学们很乐意在作文后,主动接受表二的小组综合评价,并且之后的讲评课上,让同学们把小组里的作文按照值得推荐的项目、理由与需要改进的部分、理由分类汇总,进行比较讲评。通过自评、互评后的综合评述,同学们对写作课的兴趣浓厚起来,并越来越认同写作是件愉快的事情。当学生看到同学们的评语或寄语时,他们会更认真地写好作文。如笔者在实践中经常发现学生赋予同学激励性的语言“Super!” “I like your hand - writing!  Good job!” “Not bad!”“ Good hand-writing!” “Well begun is half done!”“ here there is a will, there is a way!” “Come on!”等。因此,让学生相互传阅修改和评价作文,不仅使学生成为活动中的积极参与者和合作者,也使学生在不断的修改中形成新的思路,养成好的写作习惯,体验写作过程带来的自信和成就感。
2、恰当的评语---激起写作的热情
教师对学生的作文进行评价是教育过程的一个重要环节,且突出评价的激励性和发展性功能更为重要。因为教师在评语中表现出的态度、情感直接影响学生的写作情绪和兴趣。首先对学生的作文的评语要落在一个"赏"字上。评语的质量重于数量,要掌握好批语的量如何写出高水平的总评语,除了教师应具有的爱心,还要有一定的技巧,这些技巧可以使学生更加明确写作的方法,存在的问题,解决的方法。掌握这些技巧需要我们教师在平时的教学活动中不断摸索并加以提高. 恰当使用作文评语,能激发学生写作兴趣。Super!   Excellent!   Perfect! Wonderful.  Fantastic! Well done此类评语,就会使学生无法正确认识自己的写作水平,最终导致教师的评语失去应有的作用。教师应该从文章结构、卷面书写、用词以及句型、衔接等方面给出正确综合评价,而不只是给个GOOD或分数。如:
①欣赏性的综合评语:
I appreciate your handwriting.
A good beginning /ending.
It\\'s really clever of you to use this English proverb in the article.
All the points have been covered.
It\\'s clever of you to use a topic sentence at the beginning of a paragraph.
It\\'s wonderful to use proper conjunctions between sentences.
You have made great progress in developing a passage.
It\\'s really clever of you to use this beautiful sentence.
It\\'s good to use the past tense in your writing.
You are good at using attributive clauses in your writing.
②指导规范的评语:
I\\'m expecting clearer/more beautiful hand- writing from you next time.
You\\'d better pay more attention to word order.
It\\'s good to use the past tense in your writing.
Better be more careful of your spelling.
It\\'s important to compose a draft before hand.
③激人奋进的评语:
Hard work leads to success.
Not to advance is to go back.
No one is without faults.
Keeping is harder than winning. Keep it up.
评语有时已完全超越了英语作文本身评价、指导的范围,它成了英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带。特别是我校多数学生(留守农村孩子)因受到成长环境因素的制约,他们性格内向孤僻,但自尊心极强。如果教师在评语中能对他们体现出多一些关心、理解、尊重、鼓励和赞扬,他们觉得教师就像父母亲一样在关心他们的成长,教师像朋友一样值得信任,他们会更自觉地参与写作活动。笔者发现有些学生在英语周记中谈到生活和学习上遇到的一些问题,他们希望得到老师的指点和帮助。这时教师要关注学生的成长,做出的评语应富有沟通性和建设性。如有位女学生写到:I don’t know if I can stay here for study next term. I really want to go on studying.笔者留下这样的评语:Glad to see your improvement in  writing , but I don’t know what worries you so much. If you don’t mind I want to share all with you .I really want to help you.
3、 面批——学生自我价值的体现
高中生自我意识进一步增强,要求别人理解和尊重自己。从评价的角度来看,他们最希望获得老师的首肯。对于英语基础较差的学生,在作文评价中,笔者发现面批是十分良好的评价途径。在作文面批的过程中,师生间的沟通和交流更直接和通畅。老师可以更好地了解学生的写作态度和意图,而学生可以从老师这里获得更多的指导。笔者在面批过程中:首先鼓励与肯定;其次,提出需要改进的地方;再次,对下一篇作文的期许。在阅卷时也着力体现这一点:在批阅的卷子上不再使用“×”和“?”,而多使用波浪线等佳句符号。这种直观悦目的符号首先给予同学们积极正面的心理暗示,随后他们更易于接受老师面批中提出的不足之处,并坚信下篇作文质量更佳。在面批中,同学们的自我意识受到了极大的关注与肯定,写作成了有效的表现自我的途径。这种师生间的双向交流有利于教师通过讲评他对学生写作的反应,更好地向学生提供反馈信息,解释教师对学生作文的评语,以加深学生的理解和印象。
总之,英语教师要根据本校高中学生的特点,改变观念,将形成性评价机制运用到写作教学中,采用多种有效评价方式让学生自主参与到写作活动中,激起学生写作的热情,体现学生的自我价值,使得学生在评价中获得成就感,增强自信心、合作精神和自主能力,提高英语写作水平。
参考文献:
1、2003国家教育部制定《普通高中英语课程标准(实验稿)》人民教育出版社
2、陈琳、程晓堂     2004《普通高中英语课程标准解读》江苏教育出版社
3、卢慕稚 张莉莉 赵大悌 《新课程与评价改革》 北京教育科学出版社  2001年第6-7页;
4、倪丽冰  2005 教育部基础教育课程教材发展中心编“基础教育英语教学评价”《研究与探索(三)》北京教育出版社
5、侯兰华  2005“高中英语阅读与写作的整合”《中小学英语教学与研究》
6、陈骊   2007“通过有效的作文评价方式提高高中生英语写作兴趣”《21世纪英文报教师周刊》 NO.109
7、毛海忠    2004谈“高中学生英语写作能力培养”   基础教育外语教学研究
8、乔雁群   2003“以学习档案为平台  培养英语写作能力”《中小学英语教学与研究》
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