巧用激励性语言  促进学生进步

 

                                                                                                   南京29中 孙西洋

激励性语言是班主任运用期待、赏识、引导、谅解、表扬和鼓励等方式来激发学生思维、增强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的关怀性教育语言。它是师生之间借以优化教育教学进程的一种情感交流，是班主任最富有激情、最具教育效果和促进学生自主发展中运用的最广泛的教育语言。激励性语言往往从正面入手，具有很强的激励性，从而帮助学生树立更高的目标。激励性语言最大的功能是建立以尊重和爱为核心的新型师生关系，它要求班主任要平等地对待每一位学生，教育帮助他们树立自尊自信，使学生始终保持昂扬勃发的精神状态。科学实验证明：一个人如果得到了正确而充分的鼓励，能力就有可能发挥到80%—90%，甚至更多。 因此，在的教育教学中，班主任要学会运用激励性语言，不断完善自身的教育教学艺术，努力挖掘学生的学习潜力，从而促进学生积极、主动、和谐地发展。    
      一、正确实施激励性评价，促进学生进步

 在工作中，班主任离不开对学生的评价。班主任对学生的评价要以多元智能理论为指导，根据班级不同阶段的工作目标，应用多样化的评价方法，运用激励性语言从不同的角度平等、公正的评价学生。从横向比较发现学生的优点，从纵向比较发现学生的进步；用“显微镜”去寻找、发现学困生的闪光点，用“放大镜”寻找优秀学生的不足。班主任要包容学生的失败，学会等待，让学生在失败中也能看到希望。因此，在教育教学中，班主任要及时地运用科学、恰当、富有情感的激励性语言去评价不同的学生，帮助他们掌握知识和技能，树立自信心和进取心，培养他们良好的行为习惯，产生教育学中的“暗含期待效应”，从而对学生的智力、品德和个性发展产生积极的影响，以巨大的感召力和推动力，去激发学生克服困难，培养学生积极向上的激情，促使学生在一种和谐、民主、尊重、平等、公平的环境中，主动学习和积极地进取。    

二、运用激情点燃学生青春的火焰，促进学生进步

2005年高考，最后一场考试前半小时，在一个考点的校园里，突然响起了震耳的歌声。那歌声高亢、嘹亮、激情澎湃，在校园的上空久久回荡。再看那些唱歌的学生，一个个昂首挺胸，精神振奋，一脸自信的神情。这就是我班同学最后走进考场前的激情展示。

一个热爱生活的人，才会有美好的生活。

作为班主任，我们不仅要教给学生刻苦、坚韧、顽强，还要让学生体会到生活的美好，让他们带着激情去拥抱生活。

在工作中，我学习魏书生老师的做法，让歌声走进了我的班级工作。于是《阳光总在风雨后》、《超越梦想》、《飞得更高》、《明天会更好》这些励志的歌曲，一次又一次在我班的教室内响起，在全校的集体活动中响起。激越高亢的歌声，唱出了我班同学自信、自豪的精神气儿，也让学生获得轻松愉悦的感受与体验。

另外，每周星期日晚自习前，班长都要带领本班学生进行庄严宣誓（誓词附后）：星期一上午第一节课班主任要带领学生高唱《XXX班级精神之歌》（班级之歌附后），以激发学生一周的学习热情，从而促进学生进步。

我还常常带领学生外出郊游，让学生们在大自然中放飞心情，陶冶情操。看着孩子们在青山绿水间唱啊、跳啊、喊啊，我也像回到了年少的从前。当孩子们体会到生活的美好时，就会更加珍爱生活，更加乐观向上。
      三、运用谅解式激励性语言，促进学生进步

谅解式激励语言作为一种教育手段，是建立在人的心理需求基础上的一个扬弃过程，是一个避免“批评和指责”的负面效应，承认差异，肯定长处，还个体自尊和自信，使差异缩小，使个体向完美的方向发展的过程。教师要对学生的不足及时给予谅解，这比任何暴风骤雨般的责骂都更有效。教育心理学的研究表明，“情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到好的教育教学效果”。学生都具有丰富的情感潜势，这种潜势在外界刺激下会引发出来。谅解性激励语的优势就在于：用满面春风的神态、浓郁亲情的话语和饱含激情的语调鼓舞学生勇往直前。教师采用谅解式激励语言来组织各项工作，使学生能感受到班主任的亲切，并为之所动，从而产生积极向上的良好学习心态。

例如一些有进步愿望，但能力、自信心较差的学生，教师应采用谅解性激励语，体谅他们的难处：“你知道吗?你这次比上一次做得好!” “你已经非常尽力了，不要急，效果要慢慢显现出来”；“学习也像龟兔赛跑，暂时的落后不要紧，只要你咬紧牙关，迎头赶上，最后的胜利还是属于你的”！班主任要鼓励学生树立信心，勤奋学习，使他们对老师产生特别亲近的感情。这种特殊的师生情感，很容易转化为学生良好的学习动机，使他们心里乐意接受老师的安排，并心甘情愿地按老师所期望的要求去做，使自身潜力得到最有效的开发。    
      四、运用期待式激励语言，促进学生进步

教育教学过程是学生学习能力发展的过程，因此，在教育教学中，如果我们能善于观察，多用期待式激励语言去鼓励、表扬学生，使他们打心眼儿里理解老师的好意，产生“老师就是信任我”的心理感受，从而产生新的学习动力，更加自信，更好地表现自我。    
      班主任要让学生在课堂实践中感知、领悟学习的魅力，获得成功的体验，就应该恰当运用激励性语言在“引”字上下工夫，在“精”字上动脑筋，并且重点放在培养学生的学习兴趣上，及时解决学生学习中出现的各种不和谐的心理状况，使学生的心态始终处于积极主动之中，并有意识地让学生通过自主、合作学习达到提高“自我认识、自我调控、自我检测和自我评价”的能力。如：班主任常用期待式激励语言鼓励学生：“你自己试着去做一做，一定会有了不起的发现！”；“这个问题难住了大家，请大家用自己聪明的脑子想一想，小组再一起讨论讨论，看能不能共同解决这个问题?”；“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”
      在教育教学过程中，如果我们都能适时适机地选择精当的激励性评价语言，就一定会收到意想不到的效果。    
      1、当学生在学习中遇到挫折而情绪低落时，班主任要及时的运用鼓励性激励语：“别气馁，自信点儿！再来一次好吗?”；“虽然你这次没做好，但你已经很努力了，大家都已经看到你的进步了！”；“别灰心，知识总是在不断的失败中积累起来的”；“阳光总是出现在风雨之后，你会成功的！”，通过鼓励，重新唤起学生的学习热情，勇敢地面对困难，提高学生的耐挫能力。    
      2、当学生在学习中取得优异成绩时，班主任应及时给予最真诚的激励：“你的表现很出色，你是最棒的！”；“你知道吗？你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀！”；“你真行！这么努力，这么执着，老师真为你感到骄傲！”。老师的肯定，会使学生在心理上获得极大的满足，在享受成功和喜悦的同时，也产生了更加努力向上的愿望。    
      3、当学生因学科成绩优秀，产生骄傲自满情绪的时候，我们应及时地运用谅解式激励性语言进行提示。如“别大意!别人正准备超过你呢!”；“胜利时不能骄傲，失败后也不能灰心!”以此来提醒学生：“做人应该谦虚谨慎，这样才能不断进步”。    
     当然，要想把激励性语言用得巧、用得妙，使之真正为教育教学服务，为学生的发展服务，还应该注意以下几个方面的问题：    
      l、观察与选择相结合。教师要善于观察，善于发现教育教学中学生的各种表现与情感的变化，选择有针对性的激励语，及时准确地运用，只有这样才能提高激励性语言的使用效率。    
      2、个体与整体相结合。在教育教学中，当学生的创新思路、独特见解出现时，班主任要及时使用激励性语言，树立学生身边的榜样。同时更要注意大部分学生的表现，让每一个学生都感觉到自己是被重视的、被关注的，这样可以使激励的价值得到“增值”，使更多的学生在耳濡目染中学会用“赏识”的目光看待世界，看待自己和别人的成功，主动地参与到教育教学活动中去，从而提高全体学生的学习积极性。

3、激励与奖励相结合。当单纯地使用激励性语言效果不明显时，我们就要试着改变激励的方式。当学生不满足于班主任的一些“口头”表扬时，只要有可能，班主任就应该在口头激励的同时辅之以奖励，如评学习之星、守纪之星、礼仪之星、卫生之星、太极之星（广播操之星），颁发荣誉证书或者举行成果的公开展示等，使学生获得新的机制激励。            

4、公开与私下相结合。对一些低年级的学生，公开表扬效果较好，但对一些高年级的学生，教师在身旁低声称赞可能比在全班学生面前表扬更令他感到愉快，因为这样做会避免他陷入被同学议论、讥讽的尴尬。除与学生个别沟通时进行激励外，有时在人多的场合，教师同样可以在走动中使用耳语、轻声告白、暗示等方法激励学生，使师生关系更融洽，形成一种互尊、互爱的良好氛围。    
      5、激励与批评相结合。孙晓云先生曾经说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育”。惩罚与激励一样，也是教育者教育行为中常用的一种激励手段，目的是为了促进学生的发展，其基本出发点是帮助学生勇敢的为自己的过失负责，有效提高学生的自律意识、责任意识和法律意识，为培养合格的学生打好基础。因此在教育教学中，当个别学生出现行为偏差时，我们要及时予以适度的批评。在工作中，我们应该坚持“建立和谐关系”和“适度批评”相一致的教育原则，以鼓励为主、批评为辅，使学生既要明白自己的错误所在，又能理解班主任的良苦用心，提高明辨是非的能力。班主任对学生的严格要求，也是对学生的一种尊重。当学生行为出现偏差，班主任的严格要求是对学生的一种终极关怀，是对学生个性发展的尊重。    
      总之，班主任在教育教学中恰当地运用激励性语言，不仅可以提高自身教育艺术，更是有效建立新型师生关系一种必要的手段，同时也是促进学生身心健康、社会适应能力、学习能力协调发展的行之有效的推动力。