什么是数理逻辑思维？
数理逻辑思维就是数学地思考问题和解决问题的思维活动形式。思维指的是人脑对客观现实的概括和间接反映，属于人脑的基本活动形式。是人脑对客观现实的概括和间接的反映，属于人脑的基本活动形式。是一种高级的思维活动和心理活动的形式。
思维是人的一种高级的思维活动和心理活动形式。
数理逻辑思维也就是人们通常所指的数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。比如转化与划归，从一般到特殊、特殊到一般，函数到映射的思想，等等。
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小学生对于数学逻辑思维正处于 发展时期这时应学会循循善诱的方法一步一步的引导儿童也可以用一 写有规律的游戏像儿童数独，幼儿拼图拼插类游戏 ，也可以用比赛的方式引导儿童激发儿童的学习兴趣 ， 兴趣是儿童最好的老师。
小学生对于数学的概念正处于数字加减乘除的基础数学，所以小学生对于学习 数学没必要要拥有太强的逻辑思维能力。
对于增强小学生的逻辑思维能力，我们家长能做的只有慢慢的去引导，不可着急对于孩子而言快乐学习才是最重要的，太多的要求会对幼儿产生很大的压力。
一般来说数学思维能力强的人，基本体现在两种能力上：一是联想力，能够把两个看似不相关的问题联系在一起，这其中又以构造能力最让人折服。二是数字敏感度，
我国小，初、高中数学教学课程标准中都明确的指出，思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。
数学学习本质上应是逻辑思维的学习，提高小学生的数理逻辑思维、形象思维、直觉思维以及数形结合等思维是数学教学的重点和切入点。本文对小学生的数学思维的有效衔接和培养的问题进行了探讨。
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【关键词】小学数学；课堂教学；数理逻辑思维；能力培养 。
数理逻辑思维细分可以分为十几种，小学阶段学生需要的思维能力应从基本思维能力和品质教育和培养开始，一般来说数理逻辑思维、形象思维和直觉思维是学生学好数学的基本思维。要重视这些思维能力的培养。
一、基本数学思维的认知理解
数学的认识是由形象开始的，小学生最初记住数字的书写都是从其形象开始的，而中高年级的平面图形的周长和面积的认识、理解以及基本的运用也是从形象入手的。
在小学数学教学中，让学生有一定的形象思维非常重要，这是学生能够进行抽象思维的前提。小学低年级的简单的计算是一种逻辑思维，也就是抽象思维，数形结合思维正是将形象思维和抽象思维结合运用的一种思维。抽象思维是学生在对基本概念的认识、理解的基础上，进行的适当判断和推理，得出用数学语言显现出一定的数学规律的一种思维。
当然，我们在小学教学中，也要培养学生的数学直觉思维，如数字大小的比较、快速写出答案、简便计算等等，都是需要学生在知识经验的基础之上，通过观察迅速做出评估。这种思维是创新思维的起点，是学生发现解决问题路径的一种有效思维。
二、小学生思维能力的培养方法
数学思维是学生会不会自主学习数学、提高学习质量的一个重要的衡量标准。我们有些学生在专题学习时一些题目能做会解，但是一遇到有难度或者综合能力较强的题目就出现错误，这主要是没有有效掌握思维和运用思维的结果。
1.重视形象感知，获得理性思考能力 我们在小学低年级教学中，根据学生学习心理，可以多用一些教具教学，让学生自己在动手实践中获得对数学现象和问题的认识。
如在“二十以内的加减”学习时候，我们就先让学生巩固10以内数的分与合，随机出示问题，可以让学生再次摆教具去看分与合的效果。然后，在改变方式，设置情境，如出示图画，让学生说说图片上有多少花、多少小朋友，然后提出摘掉几朵花还剩几多，再来几个小朋友之后，有几个小朋友。
这样，学生就能加深数的变化的认识和理解。之后，我们让他们自己说说加减法的含义，指导他们正确的书写数学式子。这样，我们学生就能有一定的形象思维和抽象思维。再如在“平均分”学习中，我们就让学生自己去想想什么叫平均分，如何作答平均分，只要他们能够自己去动手操作发现，他们就能对平均分有较深的认识，对除法有初步的认识，形成一定的抽象和直觉思维。
2.提高语言表达，让学生懂得表达思维 学生是学习的主体，只有他们有意识地去学习和提高，他们获得的知识才牢固有效。我们在教学中要多启发，多给他们有思维和发现的机会，诱发他们积极主动地思考找到解决问题的方法，获得对数学问题的认识和理解。
如在“乘法的初步认识”时，我们可以通过出示如：4+4+4+4+4+4这样连加的提问，和学生比赛谁算的快，这样学生们就会很好奇，激起他们的求知欲望。然后，让他们自己主动地将发现的数学现象说出来――每个加数相同连加法，可以用乘法来计算，用这个数乘以相同加数的个数，结果与相加的结果相等。
再如“圆柱体和圆锥体的认识”学习时，我们可以以先让学生将观察和触摸教具之后的发现用语言表达出来，如圆柱体、圆锥体的面的特点是怎样的，有几个面组成，侧面展开图与高之间可能是什么关系，这样我们在圆柱体侧面积学习和两个立体图形的体积学习中，学生就能容易理解和掌握。
3.创设学习情境，提升学生思维意识 。小学生喜欢表现自我，具有强烈的求知欲。我们在小学数学教学中要设置情境，让学生在知识冲突中动脑筋寻思，主动地探究其原因。
如在《长方形和正方形的面积》教学活动中，先通过对生活中面的形象的认识到“面积”的意义，然后，让学生说说面积的含义。让学生说桌子、凳子、文具盒等面积大小的比较，引导学生思考怎么比较两个长方体或正方体面积的大小，这样学生们就有想知道如何比较的方法，然后让他们用纸条、尺子来比较两个面积很接近的图形，让他们在实践中是带着问题思考和解决问题。然后让学生自己去说说自己是怎么做的，完成“想想做做”的相关内容。这样，不断创设生动的问题学习情境，寓教于乐地让学生活动中思考和提升。
另外，数形结合的思维是学生能够准确把握数学知识，形成形象思维与抽象思维能力的一种途径。我们要培养学生画简易图的方法解决数的问题。如在“公因数和公倍数”的学习中，让学生通过画图解决问题，如小明每五天洗一次澡，小军每四天洗一次澡，如果他们都在同一澡堂洗澡，3月2日他们一起洗的澡，下次哪一天他们会同时去洗澡？这里学生可以列出5和4的公倍数，也可以通过列表格的形式找出相同的倍数。
总之，小学数学教学中，需要将事理、文理、算理有机结合，让学生对数学问题从形象到抽象，不断发现隐蔽复杂的数量关系，获得知识能力的提升，在不断思考感悟中获得解题思路和思维能力。如此，学生数学思维潜力得到深层开发，数学学习能力就能得到提升，从而学好数学。
数理逻辑思维训练的特点：
内容涵盖形状、对应、空间、方位、比较、分类、排序、图形、拼摆等多方面。系列训练课程逐步引导孩子走出单纯的知识记忆，轻松的获得观察性思维能力、分析性思维能力、判断性思维能力、创造性思维能力和动手协调能力。
1、 全面开发孩子的左右脑潜能，提升孩子的学习能力、解决问题能力和创造力；帮助孩子学会自主思考、主动探讨、自主学习。
2、 通过思维训练的数学活动和策略游戏, 对思维的广度、深度和创造性方面进行综合训练。
3、 根据小学生身心发展的特点，提高孩子的数学推理、空间推理和逻辑推理，促进孩子多元智能的发展，为塑造孩子的未来打下良好的基础。
4、利用逻辑推理训练和思维引导训练，提高与智商最为相关的五大领域的基础能力。
5、为解决孩子在日常学习和应试中遇到的难题而准备。
奥数究竟能不能培养数理逻辑思维
一位6年级孩子的妈妈咨询我。说孩子在课堂上忘了老师给讲的奥数公式，怎么也不会做，又急又气直哭，说讨厌奥数。无独有偶。不久之前，朋友的孩子（今年5年级），因为忍受不了奥数的难度，又不敢提出罢课，直接瞒着家长在外逃课好长一段时间，直到最后事情败漏，被狠锤了一顿。
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这是奥数令孩子痛苦的一面。类似的例子，身边屡见不鲜。然而，事情还有另一面。大家都在传，奥数可以培养数学思维，这种论调在辅导班、以及家长群体里得到了广泛的传播。
比如说，孩子A奥数学得透溜，轻轻松松就考上了本市最好的中学；孩子B参加数学奥赛得了全国大奖，直接被本市的某牛校录取了。所以，关于“奥数可以培养数学思维”这种说法，貌似也很有道理。
选择一个观点阵营，投身其中参与争论，这是人的本能。但大多数人不太容易避开一个陷阱，即：压根不知道（却自以为知道）我们在争论的，究竟是什么。
奥数题究竟是什么样子的？很多家长并不知道。
什么是传说中的“数学思维”？问过很多老师和家长，没谁能给出令人信服的答案。
所以，奥数到底可不可以培养数学思维？
下面我们不妨先取两道简单的奥数题看一下：
奥数题1：小明家里有一群小猫，今天他拿了一桶鱼来分给他们。如果每只小猫拿走6条就会差20条鱼，如果每只小猫拿走5条就会剩15条鱼，请问一共有几只小猫和几条小鱼呢？
奥数解法：在奥数上，这是一类典型的问题—“盈亏问题”。对于“一盈一亏”，要用这个公式：
公式：分配对象数量=（盈+亏）/分配额差值。
套用到这个题中，
小猫数量=（20+15）/（6-5）=35只；
小鱼数量=35*5+15=190条；
当然，还会有双亏、双赢、一正好的情况，在这些条件下，分别对应的公式如下：
（1）一次盈，一次亏：（盈+亏）÷（两次每人分配数的差）=人数.
（2）两次盈：（大盈-小盈）÷（两次每人分配数的差）=人数.
（3）两次亏：（大亏-小亏）÷（两次每人分配数的差）=人数.
（4）一次亏，另一次刚好分完：亏÷（两次每人分配数的差）=人数.
（5）一次盈，另一次刚好分完： 盈÷（两次每人分配数的差）=人数.
奥数题2：小鸡和小兔放在一起，一共有头12个，脚32只，问有几只小鸡？几只小兔？
奥数解法：在奥数上，这又是一类典型的问题—“鸡兔同笼问题”。同样有简单的公式：
公式1：总脚数÷2－总头数=兔的只数；
公式2：(总脚数－鸡的脚数×总只数)÷(兔的脚数－鸡的脚数)=兔的只数；
套用公式1：兔子的只数=32÷2-12=4只；
套用公式2：兔子的只数=（32-2×12）÷（4-2）=4只；
可见，套用两个公式都可以得到相同的正确答案，它们是等效的。
在奥数里，这两个题被严格划分为两种类型，分别为“盈亏问题”和“鸡兔同笼”问题。仔细的研究了高斯版本的小学1-6年级的奥数教材，发现绝大多数题目的解题思维如下：
1、通过阅读题目，判断出这是属于哪一类别的题型；
2、利用每种题型对应的公式、套路、特殊技巧，来完成解题。所以，对于一个学习奥数的孩子而言，基本的学法和解题步骤是：
1）读题，通过阅读提取出这一题的数学元素；
2）归纳，在脑海中判定这一题属于哪一种奥数题型；
3）回忆，找到已经背诵好的题型公式，选择最符合条件的那一个；
4）计算，代入题目给的数据，计算出答案。
难道这些能力就是我们所说的“数学思维”能力么？
现在我还不能回答这个问题，因为我们还没给“数学思维”定义。不过，我至少看出了其中一些需要商榷的疑问点。以上述“盈亏问题”和“鸡兔同笼问题”为例，我们看到前者有5种算数公式，因为盈盈亏亏可以有不同的组合；后者稍好一点，只有2种公式（其实记一个就够了），因为鸡和兔总是正好的组合。
这样，孩子们要学会区别二者，并且背诵6个公式，算是可以把把这两个问题完全掌握。但作为一个稍有好奇心的人而言，一个不言而喻的明显问题是：这6个公式都是怎么来的？
抱歉，我们的教科书上没有写。而据我了解，大部分奥数老师也是不会教的，更不会鼓励孩子去自己探索。多数情况，他们讲到一种题型，就直接把公式扔给孩子们，孩子们拿着这些不明所以的公式，套得不亦乐乎。可一旦忘记，就会像开头提到的孩子那样，完全束手无策了。
另一个非常明显的问题是，如果从数学建模和二元一次方程的角度来看，这两个问题根本就是同一个问题。事实上，小学奥数里多数应用题，如果理解了特定题型里的实质物理关系，再配合以数学建模和二元一次方程思想，基本可以做到不背公式而所向披靡。
我不想在此讨论数学建模和二元一次方程是否超纲的问题，我只是非常明确地知道：
其一，就难度而言，数学建模和二元一次方程要比多数绕脑的代数思考方法直观简单得多，孩子学起来问题不会很大；
其二，学完它，换以一套正向的思维方式，将立即可以用一套核心思想，处理以前被归到不同类别、需要背不同公式才能处理的奥数问题；
其三，方程、函数、解析几何，这些才是初等数学的灵魂，也是通往高等数学的核心节点。任何一个上到初中以上的孩子都会明白方程思想的重要性，而且这会是终生都具有重要意义的数学工具。就连我们背诵的那些“奥数公式本身”，都是可以用数学建模和二元一次方程推导出来的。
为什么这种简单、更贴近问题实质、对未来学习有重大铺垫作用的重要数学知识，我们却禁止孩子去碰。反而去要求他们去学习浮于表层、因此显得零散混乱的表象问题，去背那些一旦忘记（并且终将忘记）就毫无用处的复杂公式？
对于这个问题，我真是百思不得其解。难道唯一的可能性，仅仅在于一旦孩子学了这些，奥数学校和老师们就没有收入了吗？
我们可以百度“数学思维”，可以看到很多的官方定义。但我实在不想把那看似说了很多、却又什么都没说的文字在这里给大家阐述，那只会浪费大家的时间。
什么是“数学思维”？
我怀疑这个问题是没有一个完整解的，只能在不同的角度去观察它时，给予一个片面的答案。
下面我会尝试给出几个这样的“片面答案”。
数学思维角度1: 质疑精神是基石，以及生于其上的严谨的逻辑推导思想。
质疑精神，已经不仅局限于数学领域，而已经成为整个现代科学体系的基石。它是这样一种思维方式：绝对不能简单接受一个标准答案，而要天然地怀疑它的正确性，直到有了严谨的证明。
奥数，显然并未培养这种数学思维，相反，它一直在给孩子灌输套路和公式，压根不提这一切的原因。长此以往，孩子就会慢慢依赖于现成的套路和公式，没有自己的原创思想。
我们应该明白，人的完整的思维过程，才是一切的核心。那些公式，只是孩子的思维运转到一定阶段留下的痕迹。因为这种缺失，孩子们以为解数学题就是套公式，遇到未曾见过的题型，就压根不知所措。孩子们抬着头理直气壮地告诉父母：这个题根本没见过！我怎么能会做？？
他们求助父母、求助老师、求助拍题软件，唯独不知道求助自己的“数学思维”。这就要说到数学思维角度的第二点：
数学思维角度2: 根据已知，去自主探索未知问题答案的能力。
数学思维，是构建已知和未知的桥梁。如何通过三角形面积公式去推导圆的面积公式？如何利用加法运算规律去总结出乘法运算规律？
孩子不知道的是，整个欧氏几何系统，都是通过这种方法，从最显而易见的5条公理中生长出来的。
数学的发展，就是利用数学思维去扩充已知疆域的过程。时至今日，我们身边更是无时无刻不再发生这种变化：阿尔法狗、自动驾驶、语音识别、智能翻译...
这些伟大到不可思议的发明，都是这种思维能力的集中体现。
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数学思维角度3：越学越少，从更深层次把握问题实质。
已不再需要背诵任何一个公式，就能够处理那些在孩子们看来需要大量公式才能解决的问题。
有些人会反驳，这是因为他们以前都背过记下了吧。还真不完全是，有时候真不用记得弧线、扇形、圆锥、二元一次方程解这些不太常用的公式了，但遇到类似的题目却全无慌张，因为数学思维早已明白了它们的本质，只需简单几步就可推导出来。
至于奥数里的那些乱七八糟的公式，其实压根就不需要都背会。只有能理解它的数学过程，利用简单的数学技巧，就足以构造出解题的方法了。实际上，那些公式只不过是数学推导中间某一步骤的临时表达式罢了。
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数学思维角度4：对数学问题的兴趣，以及探索的决心和信心。
兴趣是一切探索的起点，而决定与信心使得这种探索得以长久持续，即便它在短时间内没有任何答案。爱因斯坦思考光速问题长达10年，最终才提出狭义相对论。安德鲁·怀尔斯更是从小就被费马大定理深深吸引，为它几乎奉献了一生的时间。
兴趣来源于从小到大在数学学习中的良好体验，基于此，决心和信心来源于他对自我能力的充分肯定。
想想我们自己，想想我们的孩子，是否一提起数学就产生厌烦之感？是否遇到一道无法直接用公式解决的问题就灰心丧气？
如果是这样，也许我们早已失去了培养数学思维的前提，那么一切的努力，都只会让孩子更厌烦、更迷惑、更无助。
上面分别阐述了“奥数”以及“数学思维”。那么，回到最初的问题：学奥数究竟能不能培养数学思维？
个人感觉，很难。取决于以下几点：
1、教法有问题。如果只教孩子套路和公式，我情愿把奥数学习当成一种阅读理解和记忆训练，它无法教给孩子以上“数学思维”中的任意一点。
2、和主流数学体系不相容。询问过一些老师、同学，普遍反映奥数里学到的内容，对以后初高中那套以方程、函数、解析几何为主线的数学体系帮助不大。
3、摧毁孩子对数学的兴趣。过于拔高的难度，对大部分小学生而言是无法理解的，他们根本不明白真正有趣的数学过程，因而在繁重而低效的脑力摧残下，彻底丧失了对数学的兴趣。
4、套路思想，有害无益。归根结底数学是要去解决未知问题的，培养连贯的思考过程，要比见过几种题型、知道几个公式重要得太多。在以后的学习、甚至工作过程中，他们将越来越深刻地理解到这一点。
对的，我们升学要考奥数、分班要考奥数，所以不能不学。充分理解这种现实无奈，但也要分清逻辑关系：
尽管不得不学，却是为了升学选拔而做出的妥协，并非是为了培养数学思维。因为这样，可以避免一些无效的努力。
一些非常优秀的孩子，只是在5、6年级的时候，才突击一些奥数技巧来准备小升初考试。他们把重点都放在了课内知识的巩固、以及初中知识的超前学习上了。
一些不以四大校为目标的孩子就可以不学；也别再因为课内成绩一塌糊涂，企图通过学奥数培养出数学思维而提高课内成绩；更不要仅仅因为别人都学奥数就随大流也去学。
当然，如果孩子学习奥数的目的是为了参加全国数学竞赛并拿奖，那学习的方法又与前两者不同了。
总之，家长要明白训练数理逻辑思维能给我们的孩子带来什么，我们的目标又是什么，否则我们不可能做出独立而理性的成熟选择。
作者：盘五
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來源：简书
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