每一班每一届学生都会有那么几个让老师焦头烂额，伤神无助。
每年工作随笔我都会反复的记录着那几个给予极大关注却收获甚微的孩子。以今年工作为例，学生A，母亲早逝，父子关系紧张，他对学习毫无兴趣，对规则毫无概念，对集体毫无责任；还有厌学的B，一上课就瞌睡，一下课就来劲儿，怎么都叫不醒；还有C，小小个子，上蹿下跳，不管上课还是下课都闹得鸡飞狗跳。我只知道劝他们家长不要打骂，要用爱耐心陪伴，要给他们分担责任磨砺成长。我说的笼统，家长执行得模糊，这些孩子自然变化不大。
努力过后的失望让我不由心灰意冷，怀疑自己的促膝长谈、种种干预是否属于无用功。直到看到郭力众老师的案例剖析《警惕班级管理中的简化与乌托邦》，它像一道霹雳一样击中了我！
为什么无效？
因为我一边重复错误的路径，一边自我感动，当学生没有出现设想中的改变时，干脆自责、他责，责怪自己的无能，责怪学生的不上进，责怪家长的不关注。自责的委屈愧疚和他责的逃避甩锅加大了我和这些孩子的距离，也破坏了教师的职业幸福感。
对照郭老师的案例，在班级管理中我虽没有“简化”，却犯了“乌托邦”的错误。
先简单阐释一下郭老师提出的这两个概念：
1.简化
所谓简化，就是否认问题的解决之道，认为现实本身没有什么改变的可能，只能接受这样的现实。谁承认有这问题，谁试图解决这些问题，谁就是傻子，就是疯子，任由事情蔓延；或者只是采取极端一刀切的简化粗野的解决方法，让问题因解决之道而变得更为复杂。认为问题难以解决，否定教育功效，这是简化；没有过程，没有方法，只有高压和强势，这也是简化。
2.乌托邦
所谓乌托邦，就是问题的解决方法本身就是无效的，不可能实现的，但是，老师还是一厢情愿地认为自己找到了解决之道，还是忠实地去执行。这样的做法常常会让事件陷入极端，甚至更为糟糕。
自责是乌托邦的第一个后果，失望必然是乌托邦的宿命。从人格的稳定性来看，学生既不可能因班主任一时的强势高压而改变，同样也不会因班主任的软化、鼓励而立地成佛。
责他是乌托邦的第二个后果。见不到自己的努力效果，在自责的同时，往往会产生对学生的不满：责备学生不听自己的话，责备学生不求上进。
无论是简化，还是乌托邦，都是只考虑到了结果，而忽视了过程，忽视了解决问题是需要一个过程，以致于让解决问题本身成为了问题，加剧矛盾，于事无补。
那我们该怎么办呢？
郭老师给出了几个关键词：细化、界定、量化、执行、强化。
首先界定细化，避免陷入空泛的假性问题。例如把你不学习，变成你今天一天睡了几节课，几门作业没写，给你自己带来什么影响，给大家带来什么影响。
再次界定细化，反思回顾自己的教育策略那些有效，那些无效，导致该生上课睡觉、不写作业、和集体格格不入的根本问题是什么。以今年带的学生A为例，他的行为背后固然有原生家庭影响，但班级活动的缺失，简单的成绩评价，学习基础过差难以跟上队伍的绝望会不会都是促使他在错误道路上越走越远的因素？
最后量化执行和强化，我们反复的对学生说：“希望你变好，但什么是好，怎么变好？”从山脚到山顶的路径在哪儿？学生并不清楚。
量化执行和强化的前提是体察。人的改变，大概来源于三个方面：痛苦、威胁与体察。落后的痛苦已然麻木，家长老师的威胁也无济于事，唯有让学生用第三只眼睛看自己，也许才会有些许变化。上课瞌睡的丑态，同学们对他们行为的评价，图像、文字的形式展现给他看，他的内心很难没有触动吧！毕竟，人是社会性动物。
班级管理中，以上几点我都做到了，但为什么没有很好的结果呢？问题就出在量化执行上。
我结合郭老师给出的方案，做出以下尝试：
一、让学生选择阶梯目标。以学生A为例，第一星期，一天迟到不超过三次，睡觉不多于三节；作业欠交不多于三次；第二星期，一天迟到不超过两次，睡觉不多于两节；作业欠交不多于两次……以此类推。
二、让学生改变环境和应对方式。以上课睡觉为例，让学生问问自己什么样的姿势上课容易睡觉？什么课上容易睡觉？和谁一起去厕所容易迟到？什么时间自己状态最好，为什么？引导学生把体察、追问，问题外显，然后再有意识的去改变。
三、签订契约，帮学生记录、监督目标行为。如当天达成目标，即给自己一个笑脸的奖励；没有达成效果，就要写出原因的反思，以便第二天的落实；取得两个笑脸之后，可以到班主任处领取一份表扬通报；拥有两份表扬通报，班主任老师应该奖励小D一个棒棒糖；连续三次领取棒棒糖之后，可以换取老师一份家长喜报；坚持一个月达到了目标，家长实现承诺……
这份契约，一定要有学生、家长、老师的签名，有仪式感。
这次研讨霹醒了我：教育不是万能的，学生的生长是极其复杂的过程，家庭系统、社会系统、学校系统及学生的自我意识环环相扣。我们不能被乌托邦的责任意识压垮，更不能否认教育的功效，无视教师的专业性。要在力所能及的范围内，尝试多种途径努力改变学生，不回避问题，不掩饰问题，不美化自我，不夸大效果，事实求是地直面问题，尽力利用好在校园中的一切教育资源，竭力去影响改变学生，改变能够改变的内容，接受不能改变的方面，放平心态，客观对待，认识到教育是有效果的，也认识到教育的效果是有边界的，不断尝试，不断修正，不断推进。
正如祈祷词中所说：“我的上帝，请赐我宁静，去接受我不能改变的一切；请赐我勇气，去改变我所能改变的一切；请赐我智慧，去分辨两者的不同。”
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