再次被迫给很多家长扫盲。期待帮助更多的幼少儿家长少走弯路，少花冤枉钱，少浪费青春。
一、 传统音标
传统音标通过音素这一载体体现发音，共包含48个音素，是以一套与26个英文字母不同的另外一种书面符号来代表。如下所示：
i: ?: a: ?: u: ie ? ? ? ? u ei ai ?i ?u au i? ε? u? p t k f θ s ? h t? ts tr b d g v z e ? r d? dz dr j w m n ? l
此套符号分类复杂，包括短元音、长元音、双元音、清辅音、浊辅音、前鼻音、后鼻音、舌尖音。国际音标中的各个音素和单词拼写完全独立开来，使得初学者在掌握每个音素的同时还要识记单词拼写，容易把字母和音标混淆。这就增加了学习的难度。重要的是这套音素符号在学习过程中是一套隐形符号，并不与单词、句子同时出现。初学者要将单词对应的各个音素通过感知变为记忆，在看到单词时要先反应出存在大脑的这套隐性符号，即就是音标。在此过程中还要注意音节。音节的核心是元音，由一个或几个元音字母代表。根据单词所含的音节，把单词分为单音节词、双音节词和多音节词。怎样区分多音节单词的音节办法只有一个：那就是看一个单词的读音中有多少个元音音素。有多少个元音音素就有多少个音节。单词音节的个数是单词发音时元音音素的个数所决定的。但是这里讲的规律并没有把成音节单词包含在内。成节音[l][m][n]在一些单词词尾音节中充当元音与相邻辅音也能构成音节。 例如：学习单音节单词bad的发音：首先要掌握每个字母的音标。b的发音是|b|，a的发音是|?|，d的发音是|d|，再进行组合，而且这些音标并不直观。双音节单词要反应两组元音的音标。Hello这一单词，有e和o两个元音再和h、l发音组合：|hel?u|。多音节单词则需要记忆更长的音标组合，例如beautiful，音标为|?bju:tif(?)l|，属于含两个元音以上的多音节单词。而且相同的字母在不同单词中发音是不同的。beautiful中的第一个字母u就和第二个发音不同，需要特殊记忆。音节越多，音素符号也就越多，所形成音标的发音就越为困难。
在学习方法方面，传统的国际音标虽有规律可循，但主要以死记硬背的方式掌握发音规则，识记音标表，较为枯燥。并且准确的发音不可能只是从书面符号中获得。能够听懂准确的发音、并模仿准确，抓住规律，能举一反三，也同样可以达到单词会拼写，发音准确的学习目标。自然拼读法就是这样一套有趣味性的英语教学法。
二、自然拼读法
自然拼读法也是通过音素体现发音，共44个音素即就是44个字母和字母组合音，两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p, d, k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i ...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。可分为七组，如下所示：
1. s、a、t、i、p、n
2.c/k、e、h、r、m、d
3.g、o、u、l、f、b
4.al、ar 、j、oa、ie、ee、or
5. z、 w、ng、v、little oo、long oo
6. y、x、ch、sh、voiced th 、unvoiced th
7.qu、ou、oi 、ue、 er、 ar
学习者只要记忆这一套符号（英语字母）即可。内容分组进行，循序渐进，从易到难。先让学生接触发音容易的单音音素，即单个字母音。学完第一组字母音后，基本上就可以进行简单的单词拼写与拼读。例如：字母a和t组合，|a|、|t|—|at|；字母t、i、p组合，字母t、i、p组合， |t|、|i|、|p|—|tip|；|s|、|i|、|t|—|sit|。简单的单字母音的学习使作为初学者的小学生有了一定的拼读能力，逐步建立起英语学习的信心。继而再学习稍有难度的字母组合音。在完成了七组字母及字母组合音学习后，掌握基本规律后，就可以将26个字母自由组合字母音。从而达到见词会读、听音会拼的效果。例如字母组合al的发音将|al|放入单词tall、ball、hall、talk、walk等。可以通过图片、情景等多种方式引出单词，再听其发音规律，自然得出al的发音。学生会形成一种模式就是al和其它字母组合的发音模式。small,对于他们来说如果是新授单词，学生知道|s|、|m|再加上al的发音，他们就轻松拼读small。这种字母组合的学习能为进入以后高年级系统学习英语语言做好铺垫。让初学者一开始就有一个构成概念。英语语言学构词法中讲英文是拼音文字，不是由偏旁构成，而是由若干个词素构成的，而这些词素的载体就是字母组合在同一类词中出现。例如:前缀，ad-、inter-、un-、be-；后缀-al、-or、et-、等。自然拼读法中也存在相同的字母在不同单词中的发音问题，即不规则的特殊发音。但与规则词汇相比为数不多，不影响教学效果。值得注意的是这种教学法不提倡教师过多的强调发音的规则性。让学生自然地意识到潜规律。以免误导其为了找规律而去搜寻规律适得其反。
三、自然拼读法比传统国际音标更符合小学生认知规律
瑞士心理学家皮亚杰的儿童思维发展理论中提到比起感觉和知觉，思维发展较迟。他将儿童思维发展分为四个大的阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算阶段（7-12岁）4、形式运算阶段（12-15岁）。而小学阶段正处于皮亚杰所讲的七至十二岁的具体运算阶段，在这一阶段儿童的思维显示出如下一些特点：心理运算能力即认知能力已开始具有可逆性与守恒性，会变通，即已达到运演的水平，但是还离不开具体事物的支持，心理操作的内容与操作的形式还不能分开，认知水平尚处于较低级的阶段。自然拼读法提倡的听音模仿，简单直接，主动寻找规律最适合小学生认知。作为小学低段英语教师，我刚接触自然拼读法时就发现这套教学法和可以引导学生发现式学习。利用小学生在此生长发育的特殊年龄段特点：注意力集中时间较短、活跃好动、自我约束能力差。自然拼读法本身提倡趣味教学，可以将这些搜寻目标单词，再将其编入歌谣。搜寻含有目标字母的单词，再将这些有不同音素的单词联句。最终达到情景教学。比如，字母y的发音。先将含有字母y的单词按照发音规则罗列出来，
yellow Yoyo young
sunny lady day candy
July fly sky
让其听音，在分组讨论共同的发音，把问题教给学生，让他们自己去参与、去发现。再将这些单词编成小故事,通过幻灯片展示给学生以辅助教学。I have a friend , her name is Yoyo. She likes yellow. She is young .A sunny day, in July , she have a kite but it can’t fly In to the sky .An old lady gives her a sweet candy ,and she is very happy.练习到达一定程度后可以让学生自己编歌谣，讲故事。这种灵活多变的教学方法小学生乐此不疲。容易完成教学目标。学生在故事情境中识记拼读。这样的直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，一方面减轻了小学生的心理负担和知识负担，另一方面也大大地培养了他们举一反三、变相思考的能力。
自然拼读法也有利于开发更多的教学手段。可以利用音乐、游戏、多媒体等辅助手段循序渐进、寓学于乐，让学生在快乐的环境中完成学习目标。且学习方法多样，容易使初学者尤其是小学生产生浓厚的兴趣。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。
自然拼读法不同于传统音标的最大优势在于方法灵活，正好符合了小学生在其特殊年龄段的愿意尝试、积极主动特点及依赖于具体事物的认知规律。
简单归纳：
国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。但学习一套全新的符号及其发音规则，对小学高年级或初中生都不是很容易。
Phonics 属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是美国孩子的必学课程。Phonics 更注重英文字母和其发音的对应关系，可以迅速提升英语阅读能力。对于英语为母语的学习者，因为有口语优势，在发现字母和发音的对应关系后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。而中国孩子虽然没有母语背景、但Phonics 对于帮助认字、拼字、提高阅读能力，及从小教授正确英语发音方面仍然具有巨大的积极意义。
总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语发展千百年来，不断吸收各语种词汇，而中国孩子缺乏口语环境，发生读音差错不足为奇。若能引入易学实用的Phonics，然后再系统学习国际音标，将使孩子受用终身！
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