■本报记者 李益众 通讯员 陈志敏 郭路路
“3年时间，我用200多个活动去‘占领’学生！”最近，成都七中育才学校优秀班主任叶德元在外校讲座时，着重介绍自己开展的班级活动。他说，3年中的每个周末，几乎都是跟孩子们一起过的。烧烤、打羽毛球、骑自行车、看电影，活动丰富多彩。
叶德元的这番话，引发教师们的热议：对学生成长来说，这么多活动真的有必要吗？德育活动的“增”和“减”应该遵循什么原则？德育课程如何统筹设计、系统开发？
社会活动让学校无可奈何
眼下，德育“活动化”越来越流行。每逢节假日，各地团委、关工委、妇联等单位都会组织活动，有些单位企业为小朋友送来文具、玩具等礼物，有些单位组织游园、文艺会演等活动。接受记者采访的一位区教育局德育工作者说，学校对此类社会活动真的有些无可奈何。
不久前，某通信公司向乐山市实验小学提出申请：将学生家长召集到学校，参加亲子活动，顺便也参与其业务推广活动。这一申请遭到校长张必友的拒绝，他说：“凡是涉及商业的活动，学校一概拒之门外。”
面对形形色色的社会活动，乐山市教育局敢于“亮剑”。局长刘建丹告诉记者，乐山出台了一份文件，任何形式的进校活动都要经过教育局的筛选过滤。未通过审批，社会活动不得进学校开展。
有专家建议，面对各种进校园的活动，教育主管部门和学校应坚持对学生成长有益的标准，不能一味拒绝，也不能全盘接受。
德育活动存在三大问题
可是，学校自身开展的德育活动，是不是就越多越好呢？成都七中育才学校副校长周利说：“我们发现，任何活动都不可避免地存在散、碎、浅三大问题。散是指活动设置较为随意，呈散点状分布；碎是指活动呈碎片化形式存在，活动之间的相互关系缺少梳理；浅是指活动的目标设置较浅，缺少对学生的科学分析，甚至缺少目标。”
正是基于对以上三大问题的反思，该校将德育课程建设的基本原则确定为“适宜”：适宜于生源情况、学校培养目标、学生未来发展的需要。
在一些学校，德育活动甚至陷入形式化，表演痕迹很浓。3月5日，四川某小学组织孩子看望附近居民区的孤寡老人。20多个孩子，每个人手里拿着两个水果，仪式般地献给老人。当天下午飘着小雨，几位身体虚弱的老人在室外站了半个多小时，还要不停地鼓掌，生怕打击孩子的积极性。
在部分学校，为了活动而搞活动的现象较为严重。日前，记者到广安市某学校采访，学校德育主任介绍了一大堆活动，并递给记者厚厚一叠德育活动大事记的材料。可当记者问道：请讲一个学生的成长故事，或者是否曾有学生感动过你？在座的班主任们一个个支支吾吾说不出来。
德育活动更要重质量
在一次队委会上，四川娇子小学的一名学生对班主任说：“去年元旦的民俗游园体验活动可有意思啦，今年可以再搞一次吗？”班主任无奈地说：“今年不游园。”随着一片惋惜声，孩子们脸上的笑意瞬间消失。娇子小学副校长梁伟虹说，这样的细节让我们思考：那么多的德育活动，有哪些是能固化下来的？有多少能真正走进孩子内心？“因此，我们开始梳理学校的德育活动，寻找使其序列化的线索。”
如果一味做“加法”，势必造成课程内容的重复与无序堆积。为了化解德育活动过于“臃肿”的问题，娇子小学进行精细化处理，将德育工作或活动，通过资源整合转换成指向明确、持续作用、结构清晰的德育课程，避免重复的教学和活动。
在6月17日召开的成都市中小学德育课程研讨视频会议上，成都市教育局宣教处副处长覃君透露，2013年1月至6月，成都市教育局下发或转发了60多个与德育工作相关的文件；今年同期，这一数据已经下降到20多个文件。
覃君说：“我们高度重视德育课程体系建设，对德育活动进行了序列化和规范化的整合，不再见子打子、一盘散沙，不再一个节日发一个文件。德育活动既要追求数量，更要提升质量。”
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