我们的教师不缺乏教学实践，但为什么往往成长有限？这是一个很值得思考的问题。教师职后发展的根本源头是岗位实践问题的解决学习。问题解决过程一定是一个学习的过程、研究的过程，也就是一个有智慧的教学研究故事。可以说，教师是在浸润于自己的和别人的教研故事中成长的。
如何通过小组合作让每个学生在课堂中学得更主动？这是一直困扰A老师的一个难题。通过多次的教研活动与课堂行为改进实践的尝试，这位小学四年级语文教师围绕“把话说得真实、具体、生动、有情”这一教学目标，对一节说话训练课进行了精心设计。
课前，把学生分成“作物栽种”“浇水”“施肥”“松土”等多个学习小组，在校园“生态田园”中作劳动体验。课上，教师要求学生用“难忘”这个词，说一句描述这次劳动的话。教师设计了以下教学步骤。
（1）教师提出三个要求，一是同组劳动的学生为同一学习小组，二是每个学生都要说，并写在纸上，三是从学生交流中推出1~2句小组中写得最好的话，并要说出推荐的理由。
（2）请每个小组派代表在全班进行交流，交流时，教师有意识地暗示这些“好话”中隐含着的“真实”“具体”“生动”“有情”等意境。
（3）让学生自己归纳出说好一句话的四条基本要求。
（4）教师要求每位学生根据这些基本要求，改写原话，记录下第二次想说的话，并选出本小组写得最好的一句话，再用全组的集体智慧对这句话精心修改。
（5）将每个小组的佳句进行全班交流，交流时，教师有意识地引导学生对“具体”等含义的把握，让学生自己感悟“具体”与啰唆、简练的关系。
（6）每个学生对第二次修改成的那句话，按照对这四个词义的再理解，作再修改，写下改成的第三句话。
最后，教师布置了一个作业：要求学生回家后为父母做件事，然后用今天学到的知识与方法，说一句话。
有什么样的教，就会有什么的学，课堂变革“牛鼻子”的缰绳握在教师手中。以上这个教研故事中隐含着五种值得赞赏、可以借鉴的实践智慧。
一是学习成果的可感受。在这节课中，每个学生都自己写下了三句话，第一句话代表的是每个学生的原有说话能力水平，而第二、第三句话，则反映了学生的学习过程生成性成效，直观生动。
二是用活了“小组合作”组织形式。正是充分利用了这种组织形式，才让每个学生都有了一个有品质地动起来的实在时空。
三是在教师引导下学生学习潜能的充分释放。教师不断地为学生自主、合作学习行进的过程中“架梯子”“铺桥梁”，所有问题的答案都是学生自己找到的。
四是有教学过程的整体设计。整个教学过程环环扣紧，有很强的内在递进逻辑性。
五是布置了针对性很强的融通生活作业。既有对学习成果迁移、内化的作用，又有培养学生学以致用、融通生活的学习意识与习惯。
从以上这个案例中，我们不难发现，教研故事可以从以下五个方面去理解与把握。
故事作为一种大众文学体裁，有其特殊的魅力，即它的故事性：有起因、有过程、有结果，并且情节生动、容易传讲。教研故事是故事家族中的一位成员，自然也该符合以上这些特征，但它作为一种日常研究方法和教师成长途径，多了一份研究与自我教育功能，强调教学问题的解决智慧和对教学工作的领悟作用。
教师不是专业的教学理论研究工作者，而是教学实践工作者，以实践研究见长的教研故事是一种适合教师的研究方式与成长工具。它不仅是一个关于真实教学实践问题的解决故事，而且是用具体的行为语言描述问题解决过程，用教学理论诠释这一过程的智慧力量。
问题解决是教学工作得以改进的唯一途径，可以说，教师是伴随着一个个具体问题的解决而不断地得到成长的，是一个相对缓慢的累积过程。每个教师每天都会遇到不少岗位实践问题，这些鲜活的问题的解决过程都包含了起因、过程与结果，都是教研故事，教学工作的改进正是由一串教研故事连接起来的。
有教研故事意识的教师，会有一个习惯：不断地追问工作过程中有什么问题，哪些是关键的核心问题？问题的起因是什么？问题是怎么被解决的？解决的结果如何？理性分析提炼出其中的实践智慧是什么？并把它用故事的形式及时地记录下来。
教学工作的改进过程虽然伴随着许多教研故事，但被记录下来的教研故事应该是有创意、有智慧含量、有典型意义、很生动、易传讲、给人有启示作用的。不少教师之所以没有故事，一方面是因为缺少工作创新与实践智慧，没有真正的故事，另一方面是因为没有故事意识与能力，没有及时地记录与呈现故事。
模仿学习是教师成长的重要方式。他们往往在“听”教研故事中得到问题求解的启发，在“观”教研故事中感知问题解决如何去行动，在“演”教研故事中尝试与验证故事经验对自我问题解决的有效性。
实践反思学习是教师成长的一种重要方式。对自己已有的有智慧教育实践进行深度反思，并以教研故事的形式写出来，在写的过程中，梳理清楚其中的经验与生成性问题，不断地积累自己的教研故事。
不仅把自己的教研故事写下来，而且通过带教或形成教师教育课程的形式把自己的故事“讲”出来，能够让他人在分享你的故事中得到职业精神的升华。
探究学习是专家型教师成长的必要方式，面对教学实践问题，用自己的见识、理论、智慧与方法去作问题解决的探索性实践，去创造出一个个生动的教育故事，能够从中得到成长。
有很多优秀的老教师留下了被“逼”出来的论文，但就是没有留下更有实际价值的、生动的、被传颂的教研故事，这是一种很可惜的智慧资源的丢失。教学是一个多因多果的复杂系统，教学经验包括着教学科学与教学艺术，有一部分的教学知识是不能被清晰地表述而得到有效的传递的，是一种隐性知识。
论文多数是对显性教学知识的阐述，而教学故事的其中一个优势就在于记录了一个真实的问题解决过程，这个载体把其中的显性知识与隐性知识同时记录下去，传递出去，这也正是教学故事的魅力所在。
目前，教师培训不吸引人，其中一个原因就是培训者没有多少有品质的教学故事，讲得多数是符号经验、显性知识，缺乏了以教学故事为支撑的“做”的经验与“观”的经验。导致教师做不来，学不会，削弱了其应有的价值。
教研故事以教师岗位成长中所遇到的实践难题为求索对象，以自己曾对此问题解决的探索行动为主要内容，以生动的行动语言形式讲述问题解决的叙事。作为一种研究形式，需要有超越故事这一大众文学体裁的写作要求。一个教学故事，至少隐含着三个部分。
一是问题导向。主要交代这个故事要解决什么样的问题，包括问题来源、问题的现象、问题透视、问题解决的意义。
二是情境再现。主要叙述问题起因、问题解决过程和问题解决的效果。
三是分析与反思。主要叙述问题之所以得到解决的理论解释、解决过程中的实践智慧亮点、主要的启示作用以及故事中不够完善之处。
教研故事作为一种日常的研究方法，还需要有计划地协调推进。教师可以认准某个专题，形成系列化的教研故事，并且应该有相关的理论学习跟进，有自己原创的、对别人教学活动观摩的教研故事写作，还要不断地搜集同一主题下别人的相关教研故事。
不断地创新教学实践，及时记录有智慧的教学生活，可以让每个教师在浸润于教研故事中感悟成长。
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