浅论小学语文教师课堂教学的语言艺术

摘要：在小学语文教学中,课堂教学任务是依靠教师的语言来实现的,教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。因此在课堂教学中,教师通过丰富语言来引导学生进入到艺术的世界中,可以更好地完成教学任务。基于此，本文针对小学语文教学中教师的语言艺术进行了简要阐述,并提出几点个人看法。

关键词：有声语言；无声语言；语言艺术

语言是人类的交际工具，教师的语言是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。教师的声音既有感染力，能点燃学生的热情，牵动学生的情绪，从而引发学生的兴趣。精彩、恰当的语言能激发学生学习的原动力，能使语文课堂充满着生机和活力。因语言不简洁，不能表情达意，或因语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣就会一扫而光。可见教师的语言对学生学习兴趣的影响之大。记得实践教学时刚踏进讲台的第一堂课，我上课的语调没有任何的抑扬顿挫，学生那疲倦和沉闷的表情写在脸上，整个课堂犹如一潭死水，完全不能调动学生的积极性，看着学生疲倦的表情，深深地让我尝到挫败感，我深感教师语言的重要性。

语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美。尽管现在教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的，同时也是教师基本功是否扎实的体现。特别在小学年级声音更显得尤为重要，成功的教师能靠一个声音和一支粉笔就能让课堂动起来，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，只有不断探索这种艺术奥秘，才能成为一名优秀的教育工作者。

 从发声的角度，教师语言分为有声语言和无声语言。口语表达这一主要的有声语言手段是教师教学不可或缺的一部分。口语借助语音、语调、停顿等使说话内容更丰富，从而产生言语的特殊表现力。而教师的板书、体态语、空间距离、礼仪等无声语言和口语表达相辅相成，共同发挥着作用。

一、课堂教学中的有声语言
    法国蒙田说过：语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。有时候听别人讲话是一种享受，记得以前有位教语言学的老师，她的声音犹如出谷黄莺，声音很柔和，每次听她讲课都会很舒服，随着她讲课的思路走。有时候一句幽默的笑话会引起我们的哄堂大笑；一句名人哲理，让我们体会人生百态。老师的一颦一笑都牵引着我们。课堂有声语言艺术的运用应具备以下主要特点：
    （一） 富有示范性、准确性
    在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性，如果教师表达不清晰，要求不明确，换来的是学生面面相窥，从而降低课堂教学效果，影响学生的情绪。每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地，啰嗦而僵硬的语言让学生找不到重点。在实践教学中，我深有体会，一味地生硬的传授只会事倍功半，但能吸引学生的教学却能事半功倍，举个例子吧：在识字教学中，在已经朗读完准备教生字的时候，有的新教师时常会这样说：“小朋友，接下来就让我们一起来学学生字吧”；如果这样，学生只会枯燥乏味；但如果换一种说法：“同学们，生字宝宝来到课堂上跟我们交朋友了，你能准确地把它的名字读出来吗”“生字宝宝可淘气了，它把拼音帽子摘下来，你还能把它认出来吗”相信像这样的过渡会激发学生学习的欲望。此外，由于小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，新课程教学里设有口语交际这个内容，在进行口语交际时，我注意训练学生的口头表达能力及习惯，如听者要讲礼貌，学会听，认真听，听清楚；讲者要表达清晰和讲礼貌，在交际过程中我还教会学生使用文明用语：请、谢谢、不客气等。因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，使用值得学生仿效的的语言，从而最大限度地提高教育教学工作的效能。
    （二） 富有启发性、激励性
    生动的语言能启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。例如：在课堂上，学生很积极地回答问题，但答案不是理想的，这时，我会对他说：不要紧，老师表扬你勇敢，相信你下次会有更精彩的回答。
    (三) 富有童趣、激发性
      低年级的学生天真活泼，要他40分钟规规矩矩坐得端正那是很困难的一件事情，好动是孩子的天性，那如何使他们的注意力集中呢？根据低年级学生的特点，教学语言要富有童趣，语言要简练，清晰。记得我在教《葡萄沟》时，我是这样引入的：同学们，你们还记得西游记中去西天取经时经过的那个地方吗？（火焰山）在这旁边有个美丽的地方——新疆吐鲁番，下面随着音乐我们一起去走走。这样引人入胜的设计，让学生犹如身临其境，带他们走进课文。
    二、课堂教学中的无声语言
     有时候“无声胜有声”，对学生来说这种教育会比不断地说教更具影响力。课堂上教师的一个手势、一个眼神、一次沉默都有可能激发学生的学习兴趣,创造出乐学的氛围,对学生良好的学习习惯的形成发生作用,这便是“无声语言”的独到之处。学生喜欢新鲜的事物，在教学中,把“无声语言”引进课堂,有助于培养学生良好的学习习惯，恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。

（一）神态语和手势语

下面我结合自己的体会谈谈无声语言艺术中应用最广的神态语和手势语在课堂教学中的实际运用：
    1、神态语
    有人说过：教师不经意的一个眼神也许会创造一个奇迹，我们顺手的摸一摸他的小脑袋，竖起的一根大拇指……这对孩子们都很敏感，他们能从我们这一举手一投足间感受我们对他的关爱，而这些都有可能改变一个孩子的心灵。在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在课堂中，当学生回答问题很紧张时，我会微笑着向他点点头，以热情、信任的目光让他得到信心和勇气。当课堂纪律松散时，我会用严肃的表情来表达我的不满，学生通过察言观色，感受老师的不满意。这些简单的动作往往会起到意想不到的效果。

2、手势语
    教师的一举手一投足学生都关注着，这时候，手势语起到作用。当学生回答问题很出色时，我会竖起我的大拇指表示我的赞赏，又如上课时，学生在开小差，我会悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我对他的警告。
    好动，爱玩是学生的天性，在教学中教师用肢体语言让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢上你所教的科目。在教学中，我经常让同学们在玩中学，学中玩，寓教于乐。例如我在教《两只小狮子》一课时，我为了让同学们更好的地体会狮子的勤奋，于是，我让全班同学起立边读课文边做动作（可自由组合小组成员演示）。《葡萄沟》这篇课文，我在课堂上还让学生尝尝葡萄的味道，通过做一做，尝一尝这样直观的教学，在有限的时间内每一位学生都得到了充分的锻练和表现的机会，同时也理解了课文内容。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满了流动的阳光，形成了一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的环境中玩、学，其乐无穷。这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生注意力，使学生乐学不疲。

（二）无声语言的类型

那么，无声语言都有哪些类型呢？

1、表情语。它是通过面部表情来表达情感、传递信息的一种体态语言。马卡连轲说：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人不能做老师的。”面部表情使用最广泛、表现里最丰富的是微笑语和目光语。在课堂上，教师兴致勃脸部表情微笑大方学生受其影响就会轻松自如，课堂气氛就会活跃，有利于增强教学效果。而好的老师，往往善于用眼神的交流来维持课堂秩序，组织课堂教学。
    2、首语。这是通过头部活动表示某种意思的一种体态语。它通过点头、摇头、晃头、侧头、低头等活动来表达思想。
    3、手语。它是运用人体上肢表达思想、传递信息的一种体态语言。这是表现力很强、使用频率相当高的一种体态语言。手势这种状物言志、传情达意的特殊本领运用到教学领域，就成为辅助教师的非口语的表现形式，成为雄辩的无声语言。
    4、姿态语。它是通过人的身体的各种姿态传神、传情、传递信息的一种体态语。研究表明：在讲课时，教师的体姿端正，走路稳健，会增加讲课吸引度和知识的可信度，保持住学生的注意力；反之，则不然。
    5、沉默。即完全不用语言表达。这也是特殊的一种体态语。根据其发生在人际交往的时间和地点沉默可以传递各种情感，从蔑视和不喜欢到不关心以至爱和同情。有人认为，在传统课堂教学中教师沉默得太少，而且在说话前常常不能了解当时的课堂情况。从教学的观点看，沉默对于给学生提供一段思考问题的时间，以及从一项活动转换到另一项活动所需的时间方面有重要作用。

（三）无声语言的作用
    可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的，感人的课堂效果。而恰当运用无声语言，在就能收到以下教学效果和作用：
    1、可以引起学生的注意，使之集中于言语所指向的内容。例如讲解某道例题，解题过程书于黑板上，教师结合口授，不断用手来指点板书。
    2、能扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的接受量。恰当使用体态语言作用于学生的视觉系统，这就较之单一地用有声语言作用于学生的听觉系统，不仅扩大了教师教学信息的发射量，尤其扩大了对学生感官的刺激面，容易引起和保持学生大脑皮层的兴奋，增强他们信息接受系统的摄取功能，从而有效地提高课堂教学效果。
    3、可以代替有声语言，向学生发射信息；可辅助、补充、加强有声语言的讲授，使之更加明确、有力。
    4、可以增强所讲内容的形象性，使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的形象，便于理解和记忆。
    5、改变课堂气氛。生动、具体的体态语言使整个课堂教学由静到动，克服了单纯口授造成的沉闷、单调的教学气氛。
    6、可以激发学生对所学内容的兴趣。教师对讲授内容的热情和兴奋，固然可以在言语中为学生所接受，但更多的是通过举止神态而传递的。

三、结语
    总之，教师的课堂教学语言是一门高深的艺术，要让课堂舞起来，那么，老师就要不断地修炼提高语言艺术。有声语言注意语调语速，吐词清晰，声音响亮。无声语言如板书、神态语、手势语等运用要注意节奏。有声语言和无声语言并不是独立存在的，而是相辅相成的。教师在教学活动中，应把口语、板书、体态语结合起来运用，可以一面讲授，一面运用表情和动作，既刺激学生的听觉，又作用于学生的视觉，使口语、书面语和体态语相互配合、相互补充，共同发挥作用，这样才能取得极佳的教学效果。同时根据上课内容和学生特点，对语言使用进行瞬间控制把握，做到有声语言与无声语言的和谐统一，就能收到较好的教学效果。

参考文献：

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[6]《教学的有声语言艺术》

[7]《有声语言和无声语言》合众人寿兼职讲师培训系列课程

[8]张晓霞.《教师的有声语言和无声语言对教学活动的影响》