再谈高考一轮复习的效率问题

安徽霍邱一中校长  杨明生

最近发生的一些事情，让我们再也沉默不下去了，不得不重谈一个老话题，那就是高考一轮复习的效率问题。

开学初，我们围绕“四个一”要求进行了为期两个月的班级管理诊断与学科教学诊断，所谓“四个一”，就是深入班级听一节课，对学生进行一次励志谈话，与班主任进行一次深度交流，发现班级一个问题，并设法帮助班级加以解决。参与诊断的同志，在听了老师的课以后，都提出了一些共性的问题，那就是学生听课情绪不佳，备考气氛不浓，课堂教学效率不高。

在两个诊断过程中，我共听了5位老师的课，他（她）也都同样普遍存在课堂效率不高的问题。我在听了一位中年教师的课以后，我就问了他一句，这部分内容高一时候的新课，你是如何上的？我告诉他，这些所谓考纲要求的内容，也即考点，在整个高中阶段你会上n遍！新课上一遍，单元复习或模块复习讲一遍，期考前你也可能会再讲一遍，一轮复习你还会再讲一遍，甚至二轮复习时，换一种线索再讲上一遍。除了第一遍你会讲的比较慢与其它的(n-1)遍略有不同之外，基本上是一个内容的n次重复。我在听另一位老师讲课时，他的一句话引起了我的注意。他说，现在请大家把昨天晚上考试的试卷拿出来，今天这节课分析试卷。听了这句话，心里很不是滋味。我们三番五次提出要求，不准许晚自习给学生上课，除了年级或学科统一要求之外，不得利用晚自习随意举行考试。从这位老师的话语中，我听出了他仍然在利用晚自习考试，上课分析试卷时间也远远超出了我们的预期。因为我们已经对试卷分析提出了限时的要求，哪些学生分析试卷不超过多长时间，是不能突破的。而且，大家都知道，如果学生没有正确的态度对待考试，可以想象考试的效率有多低，甚至还会让学生产生马虎应对的习惯，这样的考试也很难体现考试的任何功能，因为学生对待考试的态度不端正，考试的结果会严重失真。试问这样的考试，它的价值与意义何存？！还有，如果把高考一轮复习的过程简化成教师发试卷，学生做试卷，教师讲试卷的过程，甚至批都不批，如何去体现教师的能力与水平，又如何有复习效率可谈！我们反复要求的，有考必批，有考必评的要求对如何去落实？！

2018年11月1日，中国化学会学科教育委员会一年一度的“第十三届化学基础教育成果展示会”在长沙市明德中学举行。其中，有一个环节是经过推选将作为特等奖或一等奖表彰的成果在大会上展示，由评委决出最后的获奖结果。作为中国化学会第30届学科教育委员会委员应邀担任分会场评委参加了活动，并亲历了第六分会场两位老师的实课和9位老师的说课比赛。可以说，在这么大的场面担任评委，不仅是第一次，而且确实收获很多，感触很深。

正如我在分会场的集中点评中所说，这是一次教学大餐，不仅基于“能量”的考虑让我们大饱口福，又有基于“营养”的考虑，让我们胃口大开。尤其是山东昌乐一中三位教师的实课与说课，再一次印证了我在15年前就提出的“不到山东不知道什么是高考”的论断。山东昌乐一中的李老师、王老师和刘老师，他们的课题内容都是电化学，都是围绕高三年级的一轮复习，但他们的复习效率让我们大开眼界，与他们的教学过程与环节相比，我们的高考一轮复习的效率低的不可思议。山东昌乐一中的所谓发展课堂模式，就是传统的高效课堂模式！他们的高考一轮复习体现的是以解题应用为中心，通过典型试题引领，指导学生建立解题模型，让学生观看教师制作的微课，再辅以模型应用或解题训练，让学生学会解题，即通过“解题——建模——例题——训练”等环节，以实现各类题型过关，解题模型建构，突出解题能力提升。而我们的高考各学科一轮复习甚至二轮都是体现以知识点或考点为中心，复习重点并不是基于解题应用的，而是基于高考考点的，结果考点的掌握并不代表解题能力的提升。

所以，我们在高考复习方法与复习策略上，绝不能再这样以考点为中心的惯性下去了，必须要有一个观念上的全面颠覆、全面打破传统的复习套路，必须全面走出n次在考点上重复的怪圈，让我们的课堂高效，让我们的复习高效，让我们的教学高效。