王金全，铜川市教育科学研究室历史教研员，特级教师，正高级教师。
随着国家课程改革的深入发展，课程目标已发生根本变化，从注重“双基”目标到“三维目标”培养，再到发展学生的“核心素养”，从关注考试“分数名次”到落实“立德树人”任务。考试题型随之发生变化，例如历史试卷中的填空题、名词解释、列举题等，侧重考查学生知识记忆，关注知识掌握多少。新课程背景下，更多通过各种材料创设历史情境，考查学生获取与解读信息、调动与运用知识、描述与阐释事物、论证与探讨问题的能力。更多关注知识获得与体验过程，关注学生在历史学习中素养的发展。我发现“名词解释”和“列举题”对于学生史实的掌握和思维训练很有帮助，不妨旧题新用，助你历史学习一臂之力。
一、用“列举题”训练学生归纳历史知识方法与能力
历史学科不强调学生死记硬背历史知识，并不否定学生对历史史实的掌握与理解。历史学习注重“论从史出，史论结合”，任何历史结论和历史观点，必须建立在正确、完整的史实基础之上，空洞的残缺的错误的史料是不能说明问题的，建立在其上的观点是站不住脚的。因此，历史学习的基础还是需要完整、准确地掌握历史史实，特别对学生来讲，历史学习最头痛的问题就是史实太多，记不住、记不清、记不全，甚至经常犯时空错乱的问题，尤其是初中学生和高一年级学生更是如此。
一是帮助学生归类掌握历史知识。
在平时的历史学习与复习中，用“列举”的方法对所学历史知识进行分类、归纳、串联，可以帮助学生按照历史发展的纵向、横向、联系的线索进行知识归纳。例如，列举近代前期（1840至1919年）列强强迫清政府签订的不平等条约。①1840年《南京条约》；②1860年第二次鸦片战争签订的《天津条约》《北京条约》；③甲午中日战争后签订的《马关条约》；④1900年八国联军强迫清政府签订的《辛丑条约》。在列举这些史实的过程中，学生也能从中发现近代中国沦为半殖民地半封建的过程，进一步对比分析从中发现列强对中国侵略方式、手段、程度等变化，也能理解中国社会危机的一步步加深等相关信息。
二是帮助学生有条理地回答问题。在问答题作答时，学生表述缺乏条理，表述不清，主要原因在于学生本身对问题的理解缺乏层次与条理，经过平时学习的训练，学生在作答时也能够层次分明、条理清晰、内容完整，例如，简述近代以来中国思想解放潮流。①鸦片战争以后，林则徐魏源等人提出“师夷长技以制夷”的主张，标志着新思想的萌发；②十九世纪六七十年代，洋务派提出“中学为体，西学为用”的主张，把“师夷长技”的主张付诸于行动，开启了中国近代化的大门；③甲午中日战争以后，维新思想的兴起，第一次提出君主立宪的主张，是一次深刻的思想启蒙；④二十世纪初，民主共和思想兴起，不仅主张推翻封建统治，提出了资产阶级共和国的方案，促成辛亥革命的爆发；⑤1915年新文化运动兴起，提出“民主与科学”的口号，把矛头指向封建思想。1919年五四运动，进一步传播马克思主义思想，为中国民主革命指明了新的发展方向。
二、用“名词解释”训练学生历史解释与历史说明能力
“名词解释”就是让你给一个根本没有学过历史，或者没有一点历史素养的人，解释历史现象，说明历史过程。你怎样能让他们明白历史人物、事件、现象的基本内容与影响等。这里需要学生完整、准确、清晰的学习，学生能够比较准确地解释说明，能够让别人听懂，实际上学生才是真正掌握并理解了相关历史概念。
一是有助于学生完整掌握历史信息。为了能够完整准确说明历史人物、事件、现象等，学生必须认真地学习、深入地研究、掌握相关的历史信息。例如林则徐。他是清代道光年间一名比较开明的大臣，他在广东主持查禁鸦片期间，主张向西方学习，被誉为中国近代“开眼看世界的第一人”；他领导查禁鸦片，抵制了外国侵略对中国的侵略活动，因此赢得人民的拥护。又如华盛顿，美国第一任总统，他领导北美人民通过独立战争的形式，赢得美利坚合众国的独立，领导颁布美利坚合众国联邦宪法，即《1787年宪法》，巩固了美国独立战争的胜利成果，被称为美国的国父。
二是有助于学生准确表达历史概念。在回答问题的时候，许多学生犯的错误是词不达意，或者表述不够完整。如果经常进行训练，学生在考试过程中，不论是遇到什么样的问题，一定能够表达清晰，例如，解释《1787年美国宪法》：是美国1787年制定的美利坚合众国联邦宪法，它以联邦体制加强了国家权力，又以立法、司法与行政三权分立的形式，实现权力的“制约与平衡”。它奠定了美国政治制度的法律基础，也是世界上第一部比较完整的资产阶级成文宪法，把启蒙思想家的思想付诸于实践，奠定了美国长期稳定的基础，对近代西方资产阶级政治制度的确立产生深远影响。
学生历史学习能力的培养、学科素养的形成，需要学生在学习、生活中去体验、思考、研究，教师作为学生成长的陪伴者、指导者，而不是干扰者、控制者，教师与学生在教与学中获得共同成长。
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