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英语单词“三段六读”识记法教学初探

2009-09-02

词汇是构成语言的基本材料,也是一个人形成听、说、读、写、译等各种言语能力的重要基础。但是单词识记费时费力,单词识记教学更是枯燥乏味,教师苦教、学生苦学,教学效率十分低下。因此,加强英语单词识记方法教学,已经成为当前提高中学英语教学质量的迫切任务。近年来,我们在教学实践中总结出英语单词“三段六读”识记方法,并坚持用于指导中学生英语词汇学习,取得了良好的教学效果。
一、英语单词“三段六读”识记法的内涵
所谓英语单词“三段六读”识记法,简单地说,就是根据一个单词读法、拼法、用法等识记目标,将这个单词的识记过程进一步细化为“读音”、“读形”、“读义”三个阶段,每个阶段确立“识”、“记”两项任务,用“升”、“降”两种语调各自诵读两遍,总共诵读六遍从而记住一个单词的学习方法。它以英语课文后的生词表或词汇总表为识记的对象,充分利用它们提供的单词词形、国际音标和汉语释义等信息,通过反复诵读而达到牢固记忆单词的目的。英语单词“三段六读”识记法的要点如下表所示:
英语单词“三段六读”识记法的要点
段次
载体
识记目标
读次
语调
识记任务
一段
(读音)
国际音标
读法
一读
升调
识别音素及其组合规律
二读
降调
形成单词的语音形象
二段
(读形)
单词词形
拼法
三读
升调
利用读音规则切分记忆单元
四读
降调
利用构词法形成词义模块
三段
(读义)
汉语释义
用法
五读
升调
实现“形—义”、“英—汉”转换
六读
降调
将单词纳入已有知识体系
(一)一段(读音)
“一段”即“三段六读”识记法的“读音”阶段,其目的是识别并记住一个单词的读法。它要求学生把生词表中一个单词所标注的国际音标连续诵读两遍,从而在脑海中形成关于这个单词的声音形象,并进而达到记住这个单词读法的目的。
1.一段一读(升调)。“一读”即第一遍诵读国际音标的任务是识别一个单词的音素及其组合规律。我们知道,一个单词是由若干音素按照一定规律组合在一起的语音系列。识记这个单词的读法,就是识别并记住构成这个单词的音素及其组合方式。但对于非母语学生来说,初次看到或听到一个生词的时候,感觉到的也许只是几个字母或是一连串变化着的声音。这就要求学生在诵读国际音标的时候必须认真辨析其中的各种语音信息,从中找出关于一个单词的区别性特征。这些区别性特征包括:(1)音素。英语有48个音素,其中元音音素20个,辅音音素28个。每个因素都有不同的发音部位和发音方法,它们都是可以用国际音标加以标注的。诵读一个单词的国际音标,就是将国际音标这种书面注音符号转化成了可以听辨的声音符号。在诵读中,发音器官协同运动,可以使学生获得一个单词在发音部位、发音方法方面的区别性特征;通过反馈性听辨,可以在脑海中清晰的声音形象,从而形成于关于这个单词的听觉记忆。(2)音节。音节是音素的组合方式,对识记单词读法发生影响的主要有两项因素:一是音节的数目。英语中既有单音节词,也有多音节词,在诵读中,将音素整合为音节,可以使那些看似无意义的音素建立起有机联系,符合记忆经济原理。二是音节的构成方式。一般说来,英语单词的音节都是以一个元音或复合元音为音核的,有几个音核,该单词就有几个音节。在诵读中要找到音核并作为诵读的步程和记忆的节奏。另外,英语中元音或辅音的搭配有一定的规律,一些音素经常与另一些音素搭配而不能与其他音素搭配,有些音素结合在一起要发生某种音变,比如弱读、失去爆破、清音浊化等等,英语语感强烈的人会轻松感受到这一点,在诵读中要留意并充分利用这些搭配规律。(3)重音。对于中学生而言,区分长、短音,掌握正确的重音是教学的难点之一。重音不仅是一个单词物质外壳的一部分,而且重音的转移会引起词性、词义、语法功能的一系列变化,因此在诵读种要多加留意。
2.一段二读(降调)。“二读”的任务是在“一读”的基础上形成对一个单词声音形象的记忆。具体说,“二读”有两项任务:(1)完成对一个单词声音形象准确、完整的记忆。从思维的角度说,如果“一读”是一个“分析”的过程的话,“二读”则是将“一读”分析出的各种语音要素加以“综合”并形成一个完整声音形象的过程;如果说“一读”属于“试读”,因而可以允许出现音长、节奏不够准确甚至漏读、误读、重复等现象的话,“二读”必须读准并在脑海中形成正确的声音形象;如果说在“一读”是“读实”音素即逐个阅读国际音标注音符号的话,“二读”则需要“读虚”,即仅仅关注这个单词的音节、重音等综合性特征。(2)利用规律和规则将单词纳入学生自己的语音知识体系。从识别的角度说,“一读”是一种“提取”,目的是找出一个单词读音方面的区别性特征,特别是把它与一些发音方面容易混淆词区别开来;“二读”在识别上则是一种“镶嵌”,就是在诵读中要沿着“一读”分析出来的区别性展开广泛联想,通过类比方法,将这个单词还原到英语语音体系中去,放置到学生自己词汇体系中去,从而形成牢固的记忆。
(三)二段(读形)
在“二段”即“读形”阶段,要求学生要以单词的词形作为诵读载体,通过两次诵读而达到识记这个单词拼写方法的目的。文字是一种单词的书面形态,是对单词发音的记录。从记忆的机理上说,“读形”实际上是将声音形象重新还原为视觉形象的过程,记住单词的拼写方法是识记单词的重要内容之一。
1.二段三读(升调)。在“读形”阶段,“三读”的任务识别单词的词形并记住这个单词的拼写方法。英语是一种拼音文字。从理论上说,拼音文字是一种表音符号,通过诵读拼音即可以读出这个单词来。但是,在语言的发展过程中,拼写和发音相背离的现象是十分普遍的,在欧洲语言中,英语被认为是拼写和发音相偏离现象最严重的。尽管如此,英语的拼写还是以发音为基础的,其发音与拼写存在着大量的对应关系。找出这种对应关系,是记忆英语单词的主要途径之一。具体说,“三读”的任务有两项:(1)通过试读找出一个单词读法与拼法的对应关系,把声音符号还原为文字符号。尽管学生在“一段”的两次诵读中已经形成发音器官的动觉记忆和听觉器官的听觉记忆,但声音是转瞬即逝的,把它转换为视觉形象,利用文字符号形成视觉记忆,可极大地强化记忆效果。(2)运用英语读音规则将字母模块化,整合记忆单元。英语虽然是拼音文字,但它并不能像俄语等其他拼音文字一样可以通过字母直读出来,需要按照字母组合的读音规则来读。比如,一些字母在不同的音节环境中具有不同的读法,比如元音字母在开音节和闭音节中的变化规律;一些字母经常组合使用,从而形成了固定的读法;一些字母与另一些字母搭配时会发生音变,而这些音变是有规律可循的;多音节词有轻重音的变化,而重音的位置也是相对固定的,等等。掌握了这些读音规则,多数英语单词是可以通过直接阅读词形而准确掌握它的读法。这就需要积极调动已经掌握的读音知识,将一个单词按照读音规则划分成数量尽可能少的若干记忆单元,形成有效的视觉记忆。
2.二段四读(降调)。“四读”的任务,是利用构词法将单词模块化,并尝试猜测单词的含义。从构词的角度看,除了为数不多的一些基本词汇外,多数英语单词属于复合词。多数英语单词是由一个词根或词根组合加上词缀构成的。利用构词法不仅有利于减少记忆单元,又因为词根、词缀具有表意性质,因此更有利于实现从机械记忆到理解记忆的转变。“四读”的具体任务有两点:(1)分析单词的构成形式,将复合性单词分解为词根和词缀,并以此为单位将单词中的字母整合为若干记忆模块。英语常用的有词根有400多个,但它们隐匿在词的中间,不经过专门学习和训练是很难发现它们的,必须通过平时学习来积累。词缀的数量则非常有限,常用的不过100来个。学生在诵读中要充分调动关于词根、词缀的知识,将一个单词表面看来毫无意义的字母模块化,这样做符合记忆的经济性原则,有利于加深英语单词的记忆。(2)利用词根和词缀猜测单词的含义。从构词法的角度看,词根是单词的意义要素,是构成单词的核心;词缀表示该单词的附加意义,其中前缀通常表示添加意义,如否定意义就是对词根的意义加以否定;后缀通常具有语法功能,标明单词的词性。在诵读中将词根和词缀联系起来,可以形成一个“顾名思义”的基本判断。尽管这不是单词的最终释义,但可以从词源的角度猜测这个单词的大致含义。再 “读义”而得到印证,可将一个单词的音、形、义统一起来形成记忆。
(三)三段(读义)
英语单词是由语音、词形、词义三部分构成的,其中语音是口语中单词的物质外壳,词形是书面语中单词的符号形态,它们只有和词义结合起来才有意义。“读义”的目的,就是借助生词表中英语单词的汉语释义,同时掌握单词的读法、拼法和用法,这样才算真正记住了一个单词。
1.三段五读(升调)。“五读”的任务是通过诵读,实现“形—义”和“英—汉”两种思维的转换。这两种转换不同于一二两段的“形—音”转换和“音—形”转换。“形—音”、“音—形”转换是一种同构转换,文字和声音两种符号体系之间具有严格的对应关系;而“形—义”、“英—汉”转换则是异构转换,这两种符号体系之间不存在一一对应关系,因而转换方式更为复杂,因此要加强这方面的训练。具体任务是:(1)实现思维中的“形—义”转换过程,赋予一个单词以“意义”,将音、形、义有机结合起来,作为记忆载体存储在头脑中。严格讲,与一二两段的“读音”、“读形”有所不同,三段的“读义”不是真正意义上的诵读,其诵读是一个“朗读”与“默读”两种阅读方式相分离的过程,即口中朗读单词的读音,眼中默读单词的释义,然后通过大脑加工将一个单词的音、形、义整合起来而记住这个单词。(2)实现“英—汉”之间跨语言的思维方式转换。在“二段四读”阶段,学生通过分析英语单词的构词方式,从词根、词缀提供的语义信息可推知一个单词的大致含义。如果通过上下文的语境,将这个单词放到具体的语言环境中,即可明了这个单词的准确意思。但这需要极强的英语语感,而非母语学习者一般要借助于母语的释义才能获得一个单词的确切含义。对于大多数英语单词来说,它的汉语释义并没有阐释概念的作用,其目的仅仅是赋予一个声音符号或者文字符号以具体意义,揭示出英汉两种语汇的对应关系。因此,学生在“朗读”英语单词的同时“默读”汉语释义,就是借助业已掌握的汉语知识来协同记忆英语单词。
2.三段六读(降调)。最后一次诵读的任务,就是将单词纳入学生已有的知识体系当中,从而巩固记忆成果。研究表明,人的大脑在接受信息时总要把它们归类,新的信息进入大脑时,便自然归划到同类信息的框架中去。语言学家道格拉斯·布朗认为,记忆就像往挂钩上挂东西,有意义的东西会被归类挂在一起。孤立的、死记硬背的东西不活、无意义,因而无处可挂。因此,必须强调,任何一个单词的记忆都是整个英语学习的有机组成部分而不是一个孤立事件。只有将单词放回到语言环境中,这种记忆才有意义。诵读中扩展的方法有:(1)利用单词词缀和释义中标注的词性等信息,推断一个单词的语法意义,并尝试组词甚至造句。英语是形态语言,词形变化丰富,其中词的格、数、时等形态变化既具有区别意义的作用,更具有语法意义。另外,生词表中对每一个单词都标注了词性,而且英语的词缀尤其是后缀具有标志词性的作用,掌握并运用这些规律,有助于推断一个词在句子中的位置以及与其他词语的搭配关系,从而加深记忆。(2)利用单词之间的同音、同义、近义、反义、形似等关系,将这个单词纳入已有语汇体系中去。在这方面,许多英语学习者和英语教学工作者总结了不少行之有效的方法,不妨利用起来强化记忆效果。
二、如何开展“三段六读”识记法教学
实践证明,运用“三段六读”识记法进行英语单词教学,可以节省大量课内时间用于听说读写训练,学生也可以将原本用来背单词的课余时间用于阅读英语课外读物。搞好课内“三段六读”识记法教学工作,关键是把握好“多讲”、“多练”、“多用”三点要求。
(一)讲清原理,明确任务
“三段六读”识记法是一种十分简单而又非常有效的英语单词识记方法。说它简单,是因为表面上看它只要求将一个单词诵读六遍;说它有效,是因为它将六次诵读的线形语流立体化、模块化,形成一个在结构上环环相扣、目标上层层递进、认识上逐渐深化的过程。教师在教学中,要向学生讲清楚这种方法的要点。一是要强调每“段” 每“读”的识记目标和具体任务,这样才能促使学生将一个单词当作音形义的综合体去识记。二是要强调朗读,尽可能读出声音来,而且要用升、降两种语调交替朗读,这样才有助于形成动觉、视觉听觉的综合记忆,诵读中也有节奏感。三是要严格以国际音标、单词词形、汉语释义的顺序分三个阶段诵读,而且诵读中眼睛的视野不能越位,复杂达不到分阶段识记的目的。如果学生刚开始难以单独注视国际音标、单词词形或汉语释义的话,可采用遮盖的方法以掩蔽视线,或者制作专门的诵读卡让学生强化练习。
(二)反复训练,形成技能
记忆是一种技能,而任何技能都需要经过强化训练才能获得。因此,要想真正掌握英语单词“三段六读”识记法,必须组织学生进行反复训练,直到学生能够熟练运用、形成使用习惯为止。训练时机应当选择在教师刚刚接手一个新的教学班级的时候。首先,学生初次与教师结成“教—学”关系,双方都有一个相互适应、相互熟悉、相互磨合的过程,根据“白板”原理,这时候教师提出的一些要求、教师的一些教学习惯都会被学生所接受,这时候推出并进行“三段六读”识记法训练,有利于教师与学生之间达成默契、形成共识并结成互动关系。其次,教师要形成自己的教学特色,就必须在初次接触学生时展示这种特色,并旗帜鲜明地坚持下去,才能取得学生的认同和配合,才能真正形成自己特有的教学风格。第三,掌握一种记忆方法,就要将这种方法尽可能地简化,并将其程式化、标准化、工具化,才能形成为一种不需要过多提醒和回忆就能熟练使用的技巧。
(三)灵活运用,养成习惯
学会记忆方法本身不是目的,学习的目的是运用这种方法来达到英语教学的更高目标。尤其对于学习“三段六读”记忆法来说,尽早掌握这种方法,其目的是让学生尽快减轻单词记忆负担,尽量把时间用到听说读写等方面去。因此,利用“三段六读”识记法进行词汇教学,要根据实际情况因人、因地、因时制宜,灵活引用,并最终形成为学生识记英语单词的良好习惯。首先,“三段六读”识记法的核心是程式化,使用中要强调按照方法本身蕴涵的逻辑关系展开识记过程。但这并不意味着它是一种不可更改的僵死教条。“三段六读”识记法强调程式,是为了简化方法,促进其工具化过程。因此,在使用这种方法的时候,要鼓励学生开动脑筋,尤其要综合利用各种行之有效的记忆方法来完善“三段六读”识记法。另外,记住这个单词,并不能认为学习过程已经结束,因为学生记住的只是一个孤立的词语,只有及时把识记到的单词放到具体的语言环境中去,才能加强理解,学会用法,强化和巩固记忆。其次,运用“三段六读”识记法进行英语词汇教学,要充分调动学生的主动性和积极性,以学生为本位,以学生的记忆需求为出发点,使得“三段六读”识记法成为学生自己愿意使用的一种自觉行为。教师在传授“三段六读”识记法的初期要加强引导、强化训练,甚至要留出时间组织学生进行专项训练。一旦学生掌握了这种方法,并养成了学习习惯,教师可以不必过多地介入学生对单词的识记过程,让学生自己去安排识记时间和识记任务。第三,要鼓励学生形成利用“三段六读”识记法学习英语的习惯。常言道,习惯成自然。一旦学生养成了使用这种方法的习惯,方法所蕴涵的规律、思想将内化为学生的意识和素养,这对学生进行终身学习都是大有裨益的。(于艳春)
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