班主任工作反思 徐礼兰
去年下学期，由于学校进行专业调整，作为英语老师的我被分配了一个旅游班的班主任工作。在听到这个消息时我就犯起了愁：我以前带的都是英语班，学生较易管理，不知旅游班的整体素质如何？于是开始做准备工作。首先与该班以前的班主任交流，听她介绍情况，其次找相关学生干事打听，得知该班整体情况不算差，但有几个男生和个别女生很棘手：纪律性差，父母不管等，很不好教育。这时我又想：该采取些什么措施教育这些学生？
开学了，该班学生听说换了班主任，纷纷向我以前所带班级的学生打听，他们知道了这个班主任是个很
由于该班在第一周就是劳动周，我在这一周制定了较严格的班级班规，并像魏书生那样实行班干部轮流值周制，犯错学生写说明书。为了加大力度，责令犯错学生写3000字说明书。
在上课的第一周，由于有详细的班级日志，我对班上的情况一清二楚。在周五的工作总结中，对犯错学生坚决按班规处理，做到雷厉风行。个别男生上课迟到、讲话、睡觉，就责令写3000字以上的说明书，以使他们思想端正。这下他们知道了我不是他们想像的那般温和。但开始数周情况并未显著好转，上课迟到、睡觉、讲话屡禁不止，甚至少数学生上课铃一响便请假上厕所。鉴于此，我再加大管理力度：一有空就查堂、随堂，对于某些对说明书敷衍了事的学生我亲自陪着在办公室写。我也因此抓住了他们的软肋：他们最害怕的就是几千字的说明书。坚持了几周，情况也终于有了好转，我心里也终于舒了一口气。虽然我通过谈话，了解到学生见了我就好似老鼠见了猫,也对我有些意见。但我本意也不想如此，我只想把班级搞好，被迫采取非常手段，学生对老师有意见也是正常的。
到期末时我班被评为先进班集体，这一期的辛苦终于没白费。但令人意想不到的是。学生对我的评议中，虽然也有极个别学生对我有较好评价，但大多数同学对我却是抱怨和仇视。他们无法接受我的管理方式，虽然表面听从，但背后却怨声载道，甚至有些偏激的语言，如有的学生说我这个班主任有神经病，喜欢胡思乱想，有的说班主任像老太婆样啰哩啰唆等等。幸好我心理承受能力强，没有被气哭，而是一笑了之。但静下心来，也不得不让我反思：这到底是怎么了，我付出了这么多努力，而且是按照教育家指导的方法去教育，班级管理好了，却得不到学生心里的认可，那还是一个成功的班主任吗？
带着疑问，我在寒假里不断地思考，思索：是不是我太在乎班级的名声，而忽视了学生的心里感受？是不是我太想要给学生一副严肃的面孔，而失去了一个老师应有的和气？是不是我只照般了教育家的理论，而忽视了理论实践相结合？是不是我一开始就把学生当成敌人去“对付”，而没有把他们看
于是在第二期的工作中，我决定调整工作策略，改变对学生的过分严厉态度。但班级管理上没有放松，在和学生交谈中，真诚地向学生讨教，感同他们的内心感受，尝试在心灵上与他们走得更近，把他们当朋友，当老师。于是我找到了答案：他们需要的是一个平时温和但该严厉时严厉，而不是一个始终都和气或
我想作为一个班主任，我们的最终目的不能是仅仅将一个班级管理好，而且要取得和谐的师生关系。
其实，要管理好班级，必然要严厉，而严厉了，又容易使师生关系紧张。这便是一个矛盾。马克思主义哲学提出：世间万物都有矛盾，矛盾是普遍存在的，改造世界就是解决矛盾。我以为，我们做班主任的意义，不仅仅局限于教育学生，管理班级，我们应该是寻求解决管理班级和师生关系的矛盾。这个矛盾看似不能解决，其实是可以解决的。学生是好玩的，没几人可以在课堂上安下心来，要令他们严守课堂纪律，规矩做事,必然或多或少会引起他们的不满。而谁又是天生希望一辈子碌碌无为？
古人说：人之初，性本善，习相近，性相远。他们原本是有理想有目标，只是人本性是懒惰的，而他们或许周围环境不太好，使他们在消靡的环境中渐渐销磨了他们的理想，而变得感觉对人生没有意义，只想去寻求片刻的欢娱，甚至以叛逆老师为乐。但仔细想想，他们最深处的内心，真的是没有理想吗？有的！在尽情地疯狂玩耍后，在合适的时间要求他们静下心来，虽然表面多多少少有些不愿意，但内心的那一点点理想总会有些许激发，这便足够了。他们或许会不从，或许会反逆，但他们总会有个时间能静下心来，老师在这个时候管理班级，无疑是最有效的。而在其余的时间，大可不必过多地去管理他们，而是心情放松地去和他们交流。
他们还是有最起码的良知的，该不管时适当地放松管理，则大收物任其性之效。他们便会记得老师，
因为找到了这个矛盾解决的办法：即是找准什么时候该对学生进行管理的时间。马克思主义哲学还提出：矛盾具有特殊性，即每一个矛盾都有它与其他类似矛盾不一样的地方。那么每个班的管理的时间长度、时间段也不尽相同，但是只要细心观察，便不难找出。一找出，便解决了矛盾，班级管好了，师生关系也和谐了，不是很令人开心吗？事实证明我的这种管理方法是行之有效的，我们班有近60%的学生获得了导游资格证。我们做老师的最大的意义就在于此吧。
成功班会案例：暗示教育的作用 洪佳萍
大家都知道：我们的教育是师生双方的活动，只有在师生相互信赖的情形下，教育才会产生效应。为了方便开展班主任工作，我一直都与学生走得很近，最近在了解她们的同时，竟受她们影响，开始关心起自己的星座来。据星座揭秘所言，我竟然会是一个能言善辩的人。这与我外显的偏内向的气质极不相符。所谓的星座之说虽然不可能改变我的气质，却给我的班主任工作带来了新的思路。我清楚的记得，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的核心是暗示。既然星座格里都说，我有批评人不留痕迹的本领，我为什么不好好利用一下我的暗示本领呢？从教育心理学的角度而言，暗示指的是暗示者出于一定的目的，采用一定的方法，含蓄、巧妙地向对方发出某种信息，以此来影响对方的心理，使其不自觉地接受一定的意见、信息，或改变其行动。暗示不以命令、劝说等形式发生作用，而是以间接、含蓄的方式产生效果。因此作为班主任的我们，只有在搞好师生关系的前提下，实施暗示教育，才能收到事半功倍的效果。
一 班会的背景
当天学生参加了十八岁成人宣誓仪式，这是团市委对青少年进行爱国主义和公民意识教育，使他们增强爱国主义观念和社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观的有效形式。
晚上学校要求高年级班召开以“十八岁的职责”为主题的班会，鼓励学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。
我班学生因为要迎考11月初的国家导游资格证，他们都感觉时间非常的紧迫。接到通知后，团支书就对我说：不用开，大家都没心思，纯粹是走形式，再说我们班的人现在都不在一个班上了（考中文的在一个班，考英文的在另一个班），搞不好，搞不好，肯定搞不好。虽然我觉得团支书的这种说法是极为消极且不负责任的，但我并没有批评她，因为我知道：师生之间融洽的感情，是暗示教育成功的前提。要想班会能愉快地开下去，我必须利用暗示教育、通过事实令她心服口服。
二 班会的准备
我不停地运用语言暗示，进行旁敲侧击：小时候，我们就知道“小马过河”的故事，你不亲自试一试，仅凭想象怎么知道会搞不好呢?你的话也许是正确的：基于我们班的特殊情况，不利的条件是，我们班的同学现在都不在一个班上了（考中文的在一个班，考英文的在另一个班），刚进行成人宣誓仪式就开班会是有点走形式，不只是因为大家都没心思，还因为一个人的转变过程根本不可能在一天内完成，我们确实不可能在今天宣誓之后马上就有全新的飞跃，也不可能在今天的班会之后就突然转变成一个品德高尚的人。但学校也只是要求我们召开以“十八岁的职责”为主题的班会，鼓励我们成为四有新人，学校并没有要求我们一定要在今天就突然转变成一个品德高尚的人。况且，我们班在特殊之际也有其优势，全是女孩子，我们完全可以回想自己和周围同学的言行，然后再想象一个女同学，将我们可以回忆起来的所有的小毛病(譬如：没有正确的审美观：浪费财物、比吃穿、爱慕虚荣；常违纪：迟到、早退、旷课；不礼貌：讲脏话、爱吵架、不尊敬长辈、对父母大吼大叫、顶撞老师；不爱劳动：斤斤计较、怕苦怕累、劳动缺席；不爱学习：通宵上网、精神恍惚、正在早恋、虚度光阴；品德败坏：不经允许动用她人的东西、敲诈别人、偷窃，等等)都放到她的身上，然后拿自己和她进行对比。想想：十八岁的女孩子究竟应该怎样做人？
旁敲侧击之后，经过协商，我们定下了题目，当然题目并不叫十八岁的职责，也不是十八岁的女孩子究竟应该怎样做人？而是：她变了，你变了吗? 这其实是我对同学们进行类似暗示的一个技巧。进行类似暗示时，要求教育材料要生动、具体、具有说服力，虽然我们现在锁定的这个“她”身上的所有毛病，全是同学们都亲历或亲见过的，在预想中它应当具有很强的说服力，但我还是要求团支书约好一个搭档，精心准备，以不变应万变。
三 班会的展开
首先，主持人（团支书）绘声绘色地讲了一个“她的故事”，很多同学都在笑，觉得事不关己，但有一个女同学却低下了头，因为她曾经被怀疑有偷窃行为。她站在前台哭了：哭自己的被人误会，哭自己性情的改变。
后来，主持人为了缓和气氛，问大家对早恋的看法，没想到同学们却灵活得很：我们都十八岁了，都已是成年人了，还算是什么早恋。有的人甚至说：早恋不早，不恋丢脸。
坐在后面的我，只是倾听什么也没有说。因为我知道：只有在搞好师生关系的前提下，实施暗示教育，才有可能收到事半功倍的效果。孩子因为相信你，才肯告知你的她的想法，我很庆幸自己不是一个只能让学生说假话的班主任。
中文导游证的考试是一种筛选性的无情的考试，由于种种原因，有同学没考过，这本来就已是这些姑娘的致命伤，班会的气氛再好，但说到学习的时候，还是触痛了她们。当讲到故事中的“她”虚度光阴、不爱学习时，好多人都哭了。
我没有将这次班会的小结机会让给任何人，因为主持人都在哭。其实我也并没有就班会的进展情况进行小结。而是针对第一个为自己的被人误会，为自己性情的改变而哭的女同学，我又用了一个类似暗示——讲了一个“他的故事”：他是一个男生，重点中学某班的班长，爱打篮球。在他上学的那会儿，学校正在翻修，当时全校只有一个浴室，男生洗澡时，门上的牌子被翻到“男生专用”，女生洗澡时，门上的牌子被翻到“女生专用”。那天下午，他和同学们打球的时候，篮球跑了，他跟着球跑到了浴室的门边，球撞着了浴室的门、进去了，他看到那牌子上写着“男生专用”，立刻冲进去了，可是进去之后却听见女同学在说话。之后，他的生活完全改变了：他去图书馆看书，老师看他站着看书，以为它要偷书……后来，是班主任的鼓励、同学们的帮助让他摆脱了此事的阴影。但“他的故事”告诉我们：有的时候，眼睛看到的未必就是真的，我们同学之间应该用心去看，用心去互相帮助。
针对早恋问题，我采用了后果暗示：影响学业、影响支出、影响自己在老师和同学中的良好形象，尤其是女孩子，可能导致不必要的伤害、影响今后的美好生活。最后，我还不忘幽默了一把：如果坚持早恋不早，不恋丢脸的观点的同学，请给我发个信息，我会给你相应的真正不让你丢脸的帮助，惹得哭的同学都笑起来了。
四 后期思考
会后，团支书专门与我交心：老师，我差点犯了大错，幸亏有你，我没想到一个小小的故事会让班上的同学如此动情，我更没想到这次的主题班会会被评为“优”。
一次原本不被看好的班会收到了同学们意想不到的效果，她们认为这是个意外，却不知这是我刻意的安排：通过暗示教育，我又一次在与学生的这场无痕的角逐中胜出，我没有因为她们的放弃而放弃，在她们选择放弃的时候，我选择了坚持，坚持用一个暗示她们全体人物的毛病十足的“她”来点醒大家，姑娘们在痛哭流涕中还不知道自己已被我的暗示教育洗礼过了。只有我这个班主任在一旁偷笑：谁叫你们当初用星座之说来“害”我的！
加强心理疏导，让学生快乐成长 邓小菊
还在新生报到的那一天，我就觉得梁某是个与众不同的女生，别人都叽叽喳喳，开开心心的，只有她，眉头紧锁，一声不吭，和她交流很累，让人觉得压抑，似乎老师第一天就欠了她什么似的，总之，感觉怪怪的。
开学的那段日子，我每天都去查寝，无论迟早，总见她已早早的躺在床上，将头向着墙的一边，似入无人之境，注意到这种情况，我每次去都坐在她床边和她说说话，可她，从不搭理。从注册报到表来看，她比其他同学都大两三岁。不断有同学向我打小报告，说梁某很古怪：睡觉不脱衣，独来独往，也不和任何同学说话，哑巴一样，所以同学干脆就把她当作隐形人，当面也对她指指点点，还有同学在晚上故意说她的那个床上闹鬼，她还是不吭声，寝室里面发生的一切似乎都和她无关。
针对这种情况，我找她谈了几次，问她是不是因为比别的同学大一点点有压力，还给她举很多很多的例子，甚至还现身说法，希望以此来开导她，缩小师生之间的距离，可是，每一次谈话都是有始无终，因为她根本对我的话充耳不闻，无论我说什么，她绝对不会有任何一点点回应，哪怕是点头和摇头，而且，她不会面向我，给我的永远都是一个背影。
在我看来，作为职业中专学校，最首要的是能让学生有一技之长，走出校外能自食其力，尤其是我们旅游专业更是如此。但像梁某这种女生，如果不能学会为人处世，没有与人交往与人协作的能力，我想她很难有所发展，更别说自我谋生了，所以我不能放弃她。而且，除了不说话，还真挑不出她什么毛病，从期初写的军训感想中我发现她不仅字写得很漂亮，而且还是一个很有文采很有思想的女孩子，基于此，我任命她为语文科代表，有一次学校作文比赛，我指名让她参加，尽量多让她“抛头露面”，以此来锻炼她的能力。在课堂上，我也总是有意无意的提到她，表扬她，希望她的这种情况能有所改变。
可是没隔多久，一天早自习查堂，我没见到梁某，听同学反映，她从昨晚就生病了一直躺在床上没起来，我端来早餐来到宿舍，本以为能打动她，没想到还是碰了一鼻子灰，她对我视而不见。了解到她从昨天晚上就没吃饭，我料想她可能是没钱了，于是留给她50块钱，安排了个同学照顾她我就离开了。没想到吃了饭，她的病也好了。
于是，我请教了其家长，他父亲在电话里支支吾吾，似乎有什么难言之隐，最后才勉强告诉我，梁某本来就是一个相对很内向的女孩子，曾经读到高二，而且成绩很好，很有希望考上大学，因为一次
可是大概两个星期之后，生病事件再次上演，当我再次来到宿舍时，门从里面锁着，任凭我喊破喉咙，她就是不开门，碰见这样的学生，我真的感觉挺无奈，但是对待一个被心理医生症断出有自闭症的女孩子，又能怎么办呢？为了安全考虑，我只好从窗户里面爬了进去，看到她却视我为空气，连身都没有翻一下，我真的感到很窝囊也很气愤，可是面对一个花季少女，我又能怎么样呢？
无奈之余，我只好再次和家长联系，家长答应当天来学校一趟，并将梁某带回家休养一段日子，从认识她的老师那里，我还了解到了其实该生家里并不富裕，下面还有个妹妹读高中，这一次读书可能是最后一次机会了，因为此前她还转过多所学校，听到这里，我的心里突然有点痛，因为我知道回家休养对这样一个自闭的女孩意味着什么。
带着一线希望，我去请教了学校的心理学专
不久学生家长来了，是那种典型的农民，嗓门大，见了梁某就准备开口大骂，我劝住了他，还问了梁某的真实情况，这一次梁父说了真话，但是也只知道女儿在高中时有过师生恋行为，然后就变成了这样，其他的做家长的也并不知道多少。
有了这个发现，再和梁某谈心时就容易多了，经过了臃长的“导入”，小心翼翼的“试探”，我终于知道原来在高中时，成绩出类拔萃的
眼前的这个女生原来是一个敢爱敢恨的人，当说到老师蒋某时，她脸上竟然露出了我从未看到过的微笑，而且一脸的神往与相思。他的父亲则尴尬的看着我，似乎有这样的女儿为奇耻大辱。我则不然，了解了事情的起因后果，我反倒松了一口气。
实际上，“师生恋”现象在现在的中学生中十分常见，尤其是男老师和女学生之间。因为在中学阶段，女生的思想和情感都处于不成熟的阶段，对教师的背景、性格等各方面都缺乏了解和判别，只因一时感情冲动，也许恋情来得的确很热烈，但由于缺乏实在的基础，很难持久。虽然这种师生恋的产生对学生的学习、人际交往、良好人格的发展都有很大的影响，甚至是消极影响，但仍然不能否认这是一种很正常的情感。作为
开导了父亲之后，我竟然当起了女孩的“恋爱军师”。我只是告诉她师生恋凶多吉少，师生之间的情谊因为很真诚、纯洁，所以很美，很动人，有无数师生间动人情谊的美好故事在社会上流传，如果她的心灵深处也产生了对老师的崇拜、倾慕，那么她应该好好珍惜，并把这种压力化为动力，绝对不能有越轨行为，否则就失去了它的美好和纯洁性。看着梁某脸上越来越多的笑容，我紧绷的神经松弛了下来。
经过这件谈心事情之后，梁某很显然改变了很多，虽然走在校道上，她还是没能按我的要求主动叫我一声，但至少她的脸上有了笑容，也开始与人交往。没多久，班上兴起了一股绣“十字绣”的热潮，课间时分，我走过梁某身边，有同学向我“告状”：“老师，梁某绣十字绣，你怎么不没收？”我正准备开口，没想到梁某回击道：“老师只说不能上课时绣，这是在下课呢。”我再去宿舍，问起其他同学对梁某的看法，同学们总是对我说：“老师，梁某今天竟然还和我讲话呢！”“老师，我给她东西吃，她竟然还吃呢！”“老师，梁某最喜欢我了，还和我开玩笑呢！”“老师……”听着这一群女孩子们叽叽喳喳的，再看梁某，她对着我，脸上露出少女羞涩的笑容…...再后来没多久的段考，梁某以第一名的好成绩名列全班榜首。
想想梁某的这些变化，我感叹颇多，是啊，当初如果我没有请教心理学专家而是让其家长将她领回家，会有今天这个快乐而自信的梁某吗？可见每一个做班主任的都应该掌握有关心理健康的知识，了解学生的心理特点，以培养学生良好的心理素质，并能够及时捕捉到学生的异常变化，对症下药，帮助学生矫治，使学生走好人生的每一步。因为在我们的教育竞争愈演愈烈的同时，心理问题却潜伏在大、中生甚至是小学生这个雷区中。年龄越小，韧性和抗压能力越低，也就越容易出问题。我们应该针对不同的心理问题，给予不同的心理疏导，使学生尽快地走出成长的烦恼，这不仅对学生的学习，还对塑造学生完美人格都将起到积极作用。
一封信留下的思考…… 欧阳前春
2005年下学期开学不到三个月，05级的一个中专班接二连三地有五个学生逃学出走。作为主任的我非常纳闷，逃学事件为什么会出现在这么一个老师们都公认的学习认真的班呢？此班学业成绩非常突出，最高的学科成绩比平行班高10分左右；班主任也是一位责任心极强、教学水平很高的优秀班主任。揣着满腹的疑问，我深入到这个班了解情况。五位出走学生中的一位母亲给我看了祝**留给她的一封信，深深地震撼了我和该班的班主任。
下面我截选了祝**同学的一段信：……其实我很想读书，并不是为你们，而是为了我自己的前途。可班主任实在是让人难以接受，可以说是她让我失去读书的信心。在她眼中，只要你犯一点过错，她就自认为你这学生是坏学生，并且会不断地给你找麻烦，让你难堪，所以我讨厌她。我在的那个班气氛十分压抑，让人无法呼吸，我窒息得快要死了，我讨厌那个班，讨厌班上爱打小报告的人。她（班主任）说话极度没素质，也伤自尊心，反正说来说去，一句话，因为她，我才决定放弃学业，所以我恨死她了……
针对这种情况，我首先和该班班主任谈心，仔细了解情况，消除班主任老师的顾虑；然后又与该班学生逐一谈心，了解学生和班主任老师的分歧所在，找出病症，再对症下药。病症：班主任犯了“急躁症”和“好胜症”；学生得了“逆反病”和“疑心病”。既然找出了病症，那就寻找治病的良方。
解决方法一：首先我肯定了作为一个新生班班主任班规制定得很好，让学生有“法”可依；每天都到班上督促学生晚自习。这种敬业精神难能可贵。然后我把与学生交谈时做的记录和班主任进行了交流。下面摘自我与学生的谈心记录：我们班主任老师要深入了解我们，不要犯错后动不动就写500—1000字的“检查”，张贴在班上并在全班当众宣读。她只知道表扬成绩好的，对我们成绩差的同学总是点名批评。班主任恨铁不成钢的心情是可以理解的，但心急吃不了热豆腐。现在的中职学生思想素质普遍较差，文化功底较薄，加上社会就业方面的压力，使部分学生的厌学思想严重，对于人生和学习都丧失信心。有的学生甚至说：“我自己一点都不想读书，是我父母硬逼我来的。”那么我们新生班的班主任应因材施教，不要犯“急躁症”和“好胜症”。学生的基础不一样，成功的标准也不同。王晓春老师在《今天怎样做教师》中指出：“有些学生，能让他出类拔萃才是成功；有些学生，能让他自食其力就是成功；有些学生，能让他成为守法公民就是成功；有些学生，能做到他在我管辖的这段时间不被公安局抓走就是成功。”这就要求我们教师，特别是职业学校的教师要对学生有一个正确的认识，调整好心态和情绪。不能只对成绩的好坏和纪律的好差敏感，尽量减少学生的压抑感和沉重感。我建议班主任使用“交心日志本”或“班级网上交流信箱”，把学生想对老师讲的心里话，通过书信的形式向老师倾诉，避免面对面的尴尬。把操行评分表改为“德育综合评价栏”，即把学生的日常行为表现也作为总评的一个重要参考内容。教师定期（如一周）或不定期地对学生知、情、行等诸方面的表现做出评估，做出优+、优、良+、良、合格五级评价并记录。对学生突出的行为表现如拾金不昧、帮助孤寡老人、给老人儿童让座、在校道上自觉拾垃圾等亦要记录，作为德育总评的参考资料。该班班主任通过与学生交流的日益增多，客观地了解学生、评价学生，引导学生从他律到自律，从学会做“人”到主动行“仁”，使学生思想品德素质的提高落到实处。在做学生思想工作的同时，还要注意：“没有爱心的教育是残缺的教育，有爱而不能让被爱者懂得的教育是遗憾的教育”。班主任应少一些纸上谈兵，多一些与学生的心理沟通；少一些理论上的纠缠，多一些对学生思想状况实实在在的调查研究。眼睛不要只盯在学校评先评奖的分数上，眼光要放远一点。教育的内容要贴近社会、贴近职业、贴近学生的思想实际，既要联系当今中职生普遍存在的思想问题，又要结合自已身边学生的思想偏差，并为之设计相应的工作方法，让学生明白你的良苦用心。对学生共同存在的思想问题，应组织讨论、引导辩论，全面提高认识；对于个别学生个别顽固性思想误区，则宜采取个别交流的方式，晓之以理，动之以情，导之以行。
解决方法二：现在的中职学生正处于青春发育时期，虽然身体已长大成人，有较强的自我意识，但心理的成熟，思想的成熟还很不完善，逆反心里十分强。如果教师用坚硬蛮横性的命令，只会让学生更加地反抗。教师们应该懂得在不失教师威严的前提下，如何像艺术家，外交家把问题解决得圆满。我建议该
解决方法三：现在的中职学生，因为其年龄特征的关系，在心理方面，在思想观念方面，在道德行为方面，还存在一些不尽人意的地方。闲话、闲思很多，“疑心病”很重。我就建议该班班主任开展统计“闲话、闲思”周。通过统计“闲话”，学生不仅明白了哪些话是没用的话，如同学们在安静地上自习课，他在那儿说笑话、说课外的话，而且明白了哪些话是有害的话，如同学正学习，他故意干扰别人，分散同学的注意力；同学进步了，他编瞎话，造谣伤害别人；同学团结友爱，他搬弄是非，影响同学关系。通过思考“闲思”，学生知晓了“疑心病”的恶果------如学习、生活中遇到不顺心的事，或考试成绩不理想，就忧虑就担心同学们会怎么议论自己，父母怎样批评自己，老师又会如何瞧不起自己。结果越陷烦恼越深，越不能平心静气地分析失误的原因，更谈不上采取积极有效的纠正失误的措施了。这样便形成了恶性循环链。引导学生统计“闲话、闲思”，学生不知不觉地对自己的言行、思想加以限制，处理事情比以前理智多了。
2006年的下学期期终，我跟踪再次调查此班，同学们对该班班主任的管理心服口服，同学们感到了班主任既有“父亲的严”又有“母亲的慈”。付出总有收获，该班班主任连续两期荣获优秀班主任，该班也继续被评为双先班-----先进班级体和优秀团支部。不过，我一直保留着这封信，因为它不仅留给了我许多思考，而且将时刻提醒着我如何做好学生工作。
联系客服
