电子书包的前世今生
——三起三落：全球教育信息化及“电子书包”建设热潮回顾
周英文
Zyw63@126.com
当下热闹非凡的电子书包，对普通大众来说是一张新面孔，但对于专业人士来说，则是一个十足的旧相识。
早在1984年，为了探索“如果每个中小学生都能随时随地使用电脑进行学习，教育将会怎样？”这一世纪课题，苹果公司斥资20多亿美金，为全美2000余所中小学校师生每人配备二台（一台学校，一台家里）苹果电脑供其自由使用。经过十年的试验，得到了一份振奋人心的报告《“明日苹果教室（ACOT）”十年（1985-1994）研究报告》，结论为：当每位学生人手一台电脑进行学习时，教学方式将会发生根本而良好的变革。而这个变革具体将会如何进行，由于这是一场没有设计的自由和自然试验，报告没有，也无法回答。由此，这场轰轰烈烈的伟大试验因之而走向了沉寂。这就是举世闻名的“明日苹果教室（ACOT）”试验项目。
到了2000年全球又掀起了第二轮电子书包建设高潮。在全球，新加坡、日本等多个国家率先试水。在中国，作为与“校校通工程”配套的应用终端，中小学生的“电子书包”炒得沸沸扬扬，北京、大连等多个城市及多个公司参与了研发和应用。结果要么用不起来，要么教学效果根本无法与传统教学相抗衡，最终无论中外，全都无果而终。
当下作为全球第三轮的的电子书包建设浪潮，起始于2005年的麻省理工学院媒体实验室主任尼葛洛庞蒂发起和领导的，以100美金笔记本作支撑的全球“每童一机（OLPC）”教育信息化普及项目。2006年英特尔紧随其后，以“Class mate PC（学友电脑，上网本）”为支撑，面向全球强力推进其“一对一数字化学习”项目。2010年后，电子书包开始得到各国政府的大力支持而开始盛行。迄至当下，据报道全球已有包括美国、亚洲和欧洲的50多个国家开始在中小学推行电子书包，其中韩国宣布2015年，美国宣布2017年全面普及；中国，2000年在上海虹口区率先开始国家级试点，目前已在各省市（包括台湾、香港）全面开花。
但这些项目结果如何呢？全国推广“每童一机”项目，而现在已全面失败的秘鲁，教育部长在与美联社的访问中承认：“我们虽然给学生配备了电脑，但是没有准备好教师……教育部没有指定相应的培训计划……‘每童一机’不像发糖一样简单。”；“一对一数字化学习”项目，也面临应用瓶颈无法突破，被很多地区和学校弃用。而教育部门主导的电子书包项目，在实行一段时间后，都被家长和社会狂批和责难；国内几乎所有电子书包企业，挂羊头卖狗肉，均以捞金为实而不计后果，加速着电子书包产业的死亡。可以说，作为第三次教育信息化标志的电子书包，又一次被逼到了生死存亡的悬崖边沿。
教育信息化是教育现化代的必由之路。这已是全球教育界、各国政府和社会各界中有识之士的广泛共识，各国政府都将其作为教育发展的制高点而傾注大量的人才财人狠抓实做。我国则于2000年就启动了旨在支持学校“管”的“校校通”工程，并在此基础上于2005年开始了旨在支持教师“教”的“班班通”建设，取得了有目共睹的成绩。
但无论是“校校通”还是“班班通”都是前期铺垫，都是为教育信息化建设的最终目标，即支持学生“学”的“生生通”，也就是现在所谓的“电子书包”作支撑和服务的。“校校通”、“班班通”和“生生通”三位一体，循序渐进的建设过程构成了教育信息化建设完整而科学的路线图。因为学校的一切工作和最终目标都是为学生的学习服务的，如果不能实现“生生通”即电子书包的装备和普及，之前的“校校通”和“班班通”建设则完全失去了目标和意义，变得一文不值。
如此重大、重要、必须、必然和前景美妙的教育信息化建设，在刚一面世就遭到了社会、家长普遍而强烈的反对和责难，甚至受到教育部门中部分专家和教师的强烈抵制，这在让人惊讶之余，也不得不作认真、深入的反思，并对其中的现象、根源、问题症结等进行客观分析、辨析，澄清事理，明辨是非，以正视听，引导教育信息化及电子书包建设能沿着正确的轨道健康、顺利地前行，避免重蹈前两次失败的覆辙。
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