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书记校长谈|“校长书单”:让爱融入教育生活

王靖宇,杭州市西湖高级中学校长兼书记,高中生物老师,中学高级教师。1990年参加工作,2000年破格晋升为中学高级教师,曾荣获杭州市教坛新秀、杭州市中学学科教研大组成员、长三角中小学名校长等荣誉称号。

一年一度的班主任年会交流

小学阶段是孩子“建立关系”的关键期,中学阶段是孩子“处理关系”的关键期,无论是学校教育还是家庭教育,都要帮助孩子学会与外界建立积极主动的关系。

作为班主任,要教会学生建立关系、处理关系,还要以身示范,处理好师生关系、家校关系。简言之,作为班主任,首先要了解学生,了解与学生心理相融的人和事,认识到准确地从“关系”视角把握孩子的心理命脉;其次,要掌握沟通之道,建立良好的师生关系是班主任德育工作的基础,好的关系才会有好的教育。

作为一所寄宿制普通高中学校校长,我一直将班主任工作视为学校德育工作的重中之重,并持续关注班主任的专业成长。通过推荐适合班主任阅读的书籍,希冀班主任从中习得并践行有效处理师生、家校等各种关系的沟通原则和方法,提升德育工作水平,积极推进普通高中育人方式的变革,做好学生成长路上的引路人。

青年班主任在学校书吧享受阅读时光

推荐班主任书单:《非暴力沟通》(马歇尔·卢森堡 著 阮胤华 译)、《非暴力沟通》实践篇(马歇尔·卢森堡 著 阮胤华 译)

推荐理由

当前社会人际关系问题越来越多,师生、夫妻、亲子乃至狱卒和囚犯之间都因为沟通不当,导致矛盾激化,这大大影响了我们的工作、生活甚至是社会的安定。“非暴力沟通”是美国心理学家马歇尔·卢森堡博士发现并积极践行的一种有效处理人际关系问题的方式。它并不在于通过提升语言修养达到交际目的,而是倡导一种为人处事的思维方式,鼓励人们在与自我、他人沟通时,关注彼此的感受与想法,促进彼此倾听、理解及由衷的互助,消除矛盾和分歧,在努力实现彼此需要的努力中,共建一个和谐友爱的世界。

书中介绍了实现“非暴力沟通”的具体路径,即观察、感受、需要和请求,并辅以详实的案例,阐释这四个要素的具体涵义与指向,叙述简洁生动。阅读便是体验这个模式实际应用的过程。文中关于师生、家校、学校同事关系的案例,令人熟悉不已,因为这正是许多班主任生活、工作中频繁面对而又极易触及的雷区,似曾相识的熟悉感加深了对这种沟通模式的理解。

班主任在阅览室与学生分享阅读体会

阅读本身不在于获取这个模式本身的知识,或是运用这种沟通方式达到某种交际意图;而是在于对这种沟通模式的四个要素的觉察:让尊重、理解和欣赏主导生活,并以此指引自己的交际,让爱融入生活。可以说,对其中任何一个要素的觉察都是距离和谐交际更近一步,或者说都促进了自身对沟通认知的成长。

如“观察”要求我们“观察正在发生的事,并清楚地说出观察结果”;而在现实交际中,我们很容易将“观察”与“评论”混淆。例如,学生一句“数学老师布置的作业太多了”中的“太多了”是评论,在数学老师耳中是抱怨,是指责;而如果说成“本周数学老师布置的作业达到10页以上”,就是观察,是事实,这会让数学老师反思自己布置的作业量。正是在对这些易混淆概念的区分中,教师可以不断地审视学生的需求,引导他们坦然表达自己所处的状态——不做任何暗示错在他人的分析;同时,要理解己所不欲勿施于人的道理,把自己的感受和想法以陈述而非命令的形式传达给学生,最终达成“情谊相通,和谐共处”的交际。

觉察到“非暴力沟通”的四个要素,对班主任处理师生关系有着积极的意义。对班主任来说,学生犯错时的师生谈话是激发矛盾的常见雷区。将“非暴力沟通”原则了然于心,在师生沟通时,教师有意识地规避以“评论”“指责”“猜测”等思维方式与学生对话,从自己开始谈话的需要出发,从学生在彼时彼刻的需要考虑,不断地思考并维持在“非暴力沟通”的轨道上:我的需要是在制度上保障整个班级教学秩序的有效运行?她/他的需要是否能被老师和同学接受和认可?一旦这些需要被聚焦到谈话的中心,教师便能够理性地思考问题本身,而不会被细枝末节越牵越远。

在“非暴力沟通”四要素的指引下,教师保持对师生言语谈话的主控性,及时消除学生的敌对情绪与警戒心理,避免将问题恶化,造成“不欢而散”的后果,违背谈话教育的初衷。

“非暴力沟通”告诉我们一种表达自己、倾听他人的方式。实践这种沟通方式,让我们在面对生活和教育时,选择一种善意的思考和沟通的方式。尝试以后,也许会收到许多来自自己和他人的友好回应,从中看到自己、他人生命的美,内心会因此充满柔情,感受生活的热情和活力。希望班主任能够在阅读《非暴力沟通》的过程中,敞开心胸,在我们与自己之间、与学生之间,以及其他各种形式的关系中,建立真正的信任和亲密。

学生在校园享受自由阅读时光

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