《变革的力量——透视教育改革》[加拿大 迈克.富兰]，简称A书，
《学习型学校与学习型系统》[美 Paul Clarke]，简称B书，

凡是来自书中的内容，我都用引号，其它是我个人的一些边读边想的内容。

1.“学着在团队中学习——（B, P163）”。

这句话对我的触动很大是由于，虽然我们在不断地营造一个社区——大家共存的学习环境，这个学习环境不断地在促进 信息流动、尽可能创造和保持提供多样性、尽可能创造由参与者进行自我决策的权力机制、不断地在促进连接的发生， 但是，我看到一些老师，包括跟我交流比较多的一些我的好友，依然习惯一个人思考、一个人做事。

由此，我深感对一些学习者而言，新习惯建立之难，由此，我也想表达，从个体的角度，我们每一个人，可以有意识的提醒和暗示自己，要学着在团队中学习，这是一种重要的能力。“在团队中学习” 本身是一项重要的学习能力，我们要学着在团队中学习，我们都需要经历这样的过程，我们才能够真正运用好和发挥出所谓的集体智慧。

我们个人需要意识到并在行动上做出努力，学着在团队中学习。

一个人成就的事情，是有上限的，群体能够成就的事情，是个人所无法比拟的。

2. 转变思维方式：拥抱 不确定性 把握可能性

“拥抱不确定性”是我从这两本书中几句话中提炼的，也是由实践有感而发。

先从两本书中摘录一些相关的话语，然后再表达我的感受。

“变革是一项旅程，而不是一张蓝图。—— （A,P35）”

很多的时候，包括课程教学，有时候，我很难做精确的计划，因为不知道过程中要发生什么事情，能够把握的只是方向，然后努力地沿着这个方向走路，在过程中，不断地做计划，以根据行动中的变化，不断地调整自己的下一步的行为。

我们所经历的很多的实践，都证明是这样的一个自然发展过程。SLL社区的发展，我们都是在过程中，不断地探索具体的行为，而不是一开始就被精确定义的，我们因着共同的信念或愿景在指引，没有迷路。但是这并不代表不需要做规划。

关于拥抱“不确定性”思维转变方面，有很多相关的问题。

比如由于不确定性引发的学习焦虑困难等。引用一段话：

“在不确定的情况下，学习、焦虑、困难以及对未知的恐惧在所有的变革过程中是必然存在的，特别是在初期。人们可以看到为什么去冒险的心理和社会风气是如此重要。人们不愿意冒不确定性的险，除非他们或者别人认识到困难时任何变革方案必然带有的一部分。如果人们不去冒不确定的险，有重要意义的变革就不会发生。——（A,P36）”

对于这段话，我们做GMail邮箱使用引导时，深深感受到一些人思维的转变之难，人们对交往邮件内容确定性的要求的思维定势，使得一部分学习者难以接纳用于在不确定信息流程中不断去有所发现的GMail使用之旅。

“首先给不确定性以足够的地位与空间，因为任何创新性活动正像进行科学研究一样，都是在未知的领域的探索。——（B，总序，杜育红）”

我个人感觉，不确定就是提供可能性，只有有可能性存在，我们才可能做出变化。可以这么说，2.0网络提供的就是充满可能的平台。只是在实践中发现，有很多的老师，焦虑畏惧害怕不确定性，拒绝了可能性，从而也就拒绝了可能的变化。

3. 从被管理走向成为领导团队的一员 （从依赖走向独立走向互赖）

“每个人都是变革的动力。——(A, P53)”

关于这个小标题下的内容，我想了好久，不知道如何恰当地清楚地被理解地表达自己想要表达的意思。

这里包含了两个的内容，第一个层面是我们思维观念层面的，面对任何情况的发生，我们是可以选择自己想要的结果，第二层面是做出选择需要相应的行动。

无论是SLL社区还是淄博信息技术学科教师社区，其中的任何一位成员，都拥有了一定的权力，而且是进行自我选择的决策权力，为自己创造个性化学习环境的选择和决策权力。我们要自己去把握这一权力，并通过参与行使出来。

意识到自己有选择和表达的权力，也是一种艰难的过程，因为我们更多的人，自小就生活在一种被要求“听话”的环境中，小时候被要求听家长的话，上学了被要求听老师的话，工作了被要求听领导的话，要打破这种依赖父母、依赖老师、依赖领导的状态，成为内心和思想独立的人，需要我们每一个人运用自我意识，去不断地对自己行为的目的和价值进行检查。

有了自己的见解之后，可以把自己的想法通过恰当的方式表达出来，通过沟通对话，寻求共同理解，成为一个群体的共同理解，然后就可以付诸实践，来不断地改进我们的学习环境。因此表达和沟通已经是十分重要的能力。引用书中的一段话：
“我们越来越懂得更多的应该注重学习的内容以及人们怎么学。把智力发展和社会能力发展（正如合作学习的重点是学习在一起工作）结合起来的必要性已经变得更加明显。一方面是思维的能力和表达思想的能力，另一方面是与别人一起工作已被教育和商业认为对世界未来是很重要的。渗入这个相近的目标是第三个目标——面对不断的变革和社会的复杂情况积极安排继续不断的学习。换个说法，对待变革的能力，在每一次冲突中尽可能多地学习是21世纪需要的一般的能力。——(A, P161)”

4. 从不确定性走向创造性 需要营造一个系统环境

“强调思维方式的转变既与强调不确定性有关，更与如何才能在不确定的环境下，使学校真正具有创造性。从不确定性走向创造性需要学校具有一个知识生产与知识分享的系统。罗宾·布鲁克·史密斯认为真正的创造性的状态不可能出现，除非系统的参数被调整到最优状态。这些参数包括：第一，信息流动。主要指信息流动率、质量与可得性；第二，多样性。但太过于多样而没有约束会导致无政府或随机状态；第三，权力。责任被赋予一系列的权力中心，但不应该太民主了，以致于没有人会负责，系统变成缺乏有效决策的僵化的过程。第四，连接性。主要指个体与团队的融合程度。这种融合往往通过像忠诚、情感与分享等情感的形式来实现。系统是否能从不确定性状态走向创造性状态是这四方面因素互动的结果。——（B, 总序，杜育红） ”

这段话中的四点，可以对应到我们现在营造的社区中。
信息流动，不仅内部信息流动，还要不断地保持社区与其外部环境的信息流动。
多样性，包容鼓励多样性，不同，只是应为角度不同而已，没有对与错。
权力，SLL核心团队，淄博社区的热心团队，都是一种权力的结构形式，这种形式是从无序中建立起的有序方式。
连接性，在社区中连接性还被赋予更多更丰富的具体意义。

5. 需要发展的能力

这些能力无论是对我们自身，还是我们面对的学生，我们都需要向着这些能力发展方向作出努力。

以下来自 B,P28，

“我们要设计学校系统，使之具备较强的环境适应性，这就意味着学校应具备一些必要的个人能力和组织能力，以便应对不断变化的环境。这些能力分别是什么呢？

读写能力和数理能力；
技术能力；
沟通技能和交流意见能力；
意识到人类文化的多元性及对人类文化多元性的欣赏力；
宽阔的视野和开朗的心态；
发展的能力和企业家精神；
敏锐的思维能力和适应力；
团队精神与社区服务精神；
个人选择意识；
对个人和社区成长做出贡献；
领导能力；
对人类在科学和艺术成就方面的欣赏力。”