一、营造氛围，激发读。对于孩子来说，读书是需要氛围的。没有浓厚的读书氛围，贪玩好动的小学生是很难培养起捧卷阅读的兴趣的。如何营造氛围，让校园弥漫书香气，是课题研究首要解决的问题。课题之初，我校举办了以“书香伴我成长”为主题的师生读书活动启动仪式，在师生中积极倡导“书香为伴”的思想。其次，在“红领巾广播”中设置“书香心语”。开辟宣传栏，以班级为单位选送名人读书故事、好书推荐、读书随想等方面的稿件及作品，让“多读书，读好书”的观念深入每个孩子的心灵。第二建设校园文化。学校提出了“热爱书籍，享受阅读”的总口号，随后，各班也都设计了自己的读书口号，张贴于各教室的醒目处：“读万卷书，行万里路”、“书声朗朗，伴我成长”……一句句口号鼓舞人心。各班还设立了图书角，号召每个学生参与“存二读百”活动，班级书柜里图书琳琅满目，每个书柜都设计了自己响亮而动人的名字，“知识屋”“智慧泉”、“书香阁”、“金钥匙”、……每个书柜的名字都意蕴深刻，饱含着浓浓的书香，充分显示了小书柜的大作用。“好书推荐台”，“每月新书排行榜”、“好书大家读”、“让我告诉你”等主题的阅读专栏也在每个班学习园地中闪亮登场。第三、引导家庭文化。我们利用一切机会将书香气息带给家庭，通过发家长报、编印相关材料等形式，将学校营造书香校园的信息传递给家庭。在家长会上，我们大力宣讲课外阅读的意义，要求家长配合学校督促孩子，坚持每天半小时左右的课外阅读。
二、选择文本，优化读。书的世界有各种元素，如何发挥课外阅读的最大效益，书目的选择尤为重要。首先我们要帮助学生选择课外读物，以实现阅读的指导性。我们从学生实际出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，从以下四个途径为他们选择文本：1、选择与教学内容相关的书籍。也就是结合教材内容进行拓展阅读，既深化学生对课堂内容的理解，又扩大了知识面。2、选择与年龄特点适宜的书籍。如低年级学生注重读物的趣味性，提供的书目以故事、童话类为主；中高年级则需要文质兼美、知识性、人文性稍强一点的读物，为此，我们推荐经典的国内外名著、科普读物、儿童文学等读物。根据年龄特点由浅入深，由易到难，既有阶段性又尽量保持连贯性。3、选择富有文化内涵，形式多样的文本。选择富有文化内涵的文本，可以提高学生的审美情趣，形成正确的价值观。与此同时，在选择文本的过程中还要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。让学生感受到阅读的世界是五彩斑斓，丰裕深广的。4、选择古典经典类的文本。余秋雨先生说得好，“幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。”我们根据学生的文化基础，相继推出部分经典名著，引领孩子迈进经典的文学殿堂，让经典名著给予孩子精神的滋养、文化的熏陶。基于以上原则，课题组经过认真研究，精心挑选，制定了《广华二小学生课外阅读书目表》，其中包括各年级必读书目及选读书目。
制定了阅读书目，该如何推荐给学生？如果像布置常规作业那样，要求学生读这读那，势必难以激起学生的阅读兴趣。如何推荐？怎样把握推荐时机？采用何种方式推荐？才能更好地激发学生的阅读兴趣，课题组从这两个方面进行了研究。（一）把握推荐时机。我们的做法是：1、结合阅读教学来推荐。在阅读教学中，教师结合教材适机迁移，向学生推荐课外读本。如在学习《草船借箭》一课时，教师顺势推荐《三国演义》；学了《长征》推荐学生读一读毛泽东的其他诗词，或者有关长征的其他作品。2、结合重大节日推荐。比如在清明节来临之际，推荐学生阅读有关革命烈士的小故事；国庆节时要求学生读一读歌颂祖国的小诗歌等。3、
推荐时采用何种方式能够更好的激起学生的阅读兴趣，我们的做法是：1、用书籍本身推荐。一些高品质的书籍印刷精美，集趣味、品味于一体，能极大地激发学生的阅读兴趣。例如，“马小跳”系列，封面轻松活泼，色彩对比强烈，富于动感。又如上海译文出版社的《夏洛的网》等一批图书都是采用手绘插图的形式，随手一翻，让人爱不释手。教师可以发挥书籍本身的优势，向学生展示读本，激发学生的阅读兴趣。2、设置悬念推荐。就是教师绘声绘色地讲述书中的故事片断，当孩子们听得入迷，渴望知晓真相的时候，教师嘎然而止，来个“欲知后事如何，且自读原文”。3、榜样示范推荐。教师的阅读行为是最有力的推荐。平时，准备一些适合学生阅读的书籍，让学生自然地、随意地发现老师在阅读这些图书，之后可“有条件”地借给他们阅读：如与学生交换阅读的图书，或作为对学生的奖励等，可较好地激发学生读的兴趣。4、利用激励推荐。比如，学生在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的小脑袋，有时只是走近他，翻一下他所阅读的书名，把他正读的书名轻轻地说出来，这些细小的动作、神态都是一种有效的激励，也是一种最好的推荐。不但使他们阅读的劲头越来越大，也能带动其他同学争相阅读。
在课外阅读中，学生对阅读内容的选择具有更广泛的自主性、独立性，他们会根据自己的需求及兴趣爱好，有选择地进行个性化的阅读实践。但是由于认知水平的限制，面对浩瀚的书山文海，他们往往会只顾自己的兴趣指向而忽视必要的价值取向。所以教师要教给学生选择书籍的方法，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
首先要让学生知道应该选择什么。1、要选择能够加强课内知识学习的书籍：
其次，要教会学生“怎样选择”。我们引导学生用以下五种方法选择书籍：通过阅读选本来选择，通过联系课文内容，通过询问师长，通过同学间的相互交流以及通过浏览来选择文本。
以上是要求学生读的，此外我们还从国学经典中选取适合各年段学生的读本要求学生背诵。另外，课题组根据年段特点和教材各单元主题精选优秀诗文，汇编成《诗文荟萃》，每学期一本，共十本，每本八个单元，各单元主题与教材单元主题是一致的。一单元选编四到五段优美诗文。这样按照教学进度，两周学教材的一个单元，在这两周里，一周背国学经典的内容，一周背诗文荟萃的内容。
选择了文本，优化了读。如何创造条件，促进读。1、首先要拓宽渠道，丰富书源。为弥补学生书源的不足，学校开展“存二读百”活动，号召学生将个人书籍暂时存放在班里，建立班级图书角。各班对图书角进行美化，让图书角变成班级最温馨的一个活动场所。教师组织学生对图书角的所有图书、杂志登记造册，统一管理，设立了班级图书管理员，保证图书借阅的有序实施。此外还建立了班级虚拟图书馆，统一印发表格，登记学生家中现有藏书，作为班级虚拟图书馆的藏书目录，平时学生之间通过查阅可互相交换图书。另外，采用“流动图书箱”的方法，实现班级之间的互借图书。2、建好图书室。
(三)
（四）开设课程，提高效益。为保证课外阅读活动的有效实施，学校每周开设两节阅读课，教师根据需要，安排内容，向学生推荐读物，组织交流讨论、欣赏评析，进行阅读指导，以使学生的课外阅读真正得到落实。我们的阅读课有以下几种课型：好书推介课、汇报交流课、阅读欣赏课、专题阅读课。因为我们的课题研究覆盖全校各个年级，根据低、高年级学生年龄、能力的差异，我们还有针对性的开设了大声朗读课、读写迁移课。
两年来，课题组老师精心备课、交流学习，共上研讨课25节次，在授课实践中，教师们引领课外阅读的能力得到了有效的提升。通过阅读、交流，孩子们学会了思考，学会了分享自己的收获。阅读课为学生的课外阅读注入了活力，为学生的共同进步提供了平台。
四，介绍方法，引导读。科学的阅读方法好比是一把通向高效阅读的金钥匙，教师应把这把钥匙交给学生，让学生自己打开知识的大门，走进书籍的海洋，体验自能读书的乐趣。我们的做法是：1、研究并开设阅读方法专项训练课。训练课的主要内容有：让学生明确读书的基本步骤，掌握读书的常用方法；懂得如何结合具体情况，灵活选用读书方法等。如（1）年龄不同，方法不同。课题组根据学生的年龄特点，结合《新课程标准》中各学段学生应达到的阅读能力的要求设计了年段读书方法指导汇总表。对各年段学生要掌握的基本方法做了规定。低年级：要求掌握诵读（边看书边出声读,不认识的字借助拼音学习。）、泛读（粗略了解读物内容）、结合插图读（借助插图理解内容，丰富想象。）中年级：学习默读、查读（不认识的字、不理解的词可以自己查字典等工具书解决。）、精读（对词句进行品析，画出好词佳句，能做简单的批注。）、速读（每分钟约300字）。
因为阅读方法的指导与实践是课题研究中的子课题之一，所以在这里我想具体的说一下我们的阅读方法专项训练课。我们训练课的基本模式为“五步教学法”:即定向→解释→演示→总结→迁移练习。
定向：确定学习目标，说明要学习的阅读方法的名称、含义及其用途，学生只有了解到该阅读方法的效果，才会积极地学习、主动地运用。
解释：
演示：教师引导学生一步一步地学习该能力，在操作过程中明确每一步骤，并了解做每一步骤的方法及理由。
总结：学生根据教师的演示，学习阅读方法的操作过程。在这之后，必须让学生归纳、总结出此方法的特征，明确该方法操作过程的关键步骤，使之成为整体。
迁移：要求学生在新的情景中运用所学的阅读方法，通过运用，认识到在什么时候、什么条件、怎样运用阅读方法效果最好，以实现阅读方法的扎实掌握。
为了调动学生运用科学读书方法的兴趣，针对他们崇拜名人的特点，在阅读方法专项训练课上，老师们还经常向学生介绍一些名人的读书方法，如：爱因斯坦的“淘金式”读书法，培根的“尝、吞、嚼”读书法，鲁迅的“跳读”法，华罗庚的“厚薄”法，杨振宁的“渗透”读书法等，对学生掌握和运用有效读书方法起到了重要的启迪和激励作用。
在去年的结题验收时，我校的张蜀瑜老师上了一节三年级阅读方法专项训练课，获得了评审专家的一致好评。
2、随课文教学进行阅读方法的指导。经过专项训练，学生已经能够在即时的学习中用上被证明为有效的方法后，如果此时停止训练，学生很容易在未来的学习中放弃所学方法。因此，除了每周的专项训练课，在随课文阅读教学中进行指导和训练，通过持续的、不间断的训练，使之习惯化，使之成为促进内化的有效方法。我们的做法是：（1）课内带课外,养成良好习惯。在语文教学中，课题组教师注重学生对方法的自能运用，使专项课上学生初步掌握的方法得以强化和巩固。（2）课内带课外,提高自读能力。课题组老师更新教学理念，改进阅读课模式：在阅读课中强调“自主体验”、“自由提问”、“自主解疑”，让学生成为一个积极理解和独立思维的读书者，从而提高学生课外阅读的效益。
五、开展活动，强化读。丰富多彩的读书活动，既可巩固阅读方法，又为学生提供了展示阅读成果的舞台，使其在展示中尽享成功的快乐，在活动中形成新的激励。在课题实施中，我们注重抓好“三级”活动。其中，班级活动有创新，小而实。根据学生年龄特点，低年段班级主要开展讲故事比赛、古诗儿歌朗诵会、内容简介交流、读书情况汇报。中年段班级组织成语接龙、朗读竞赛、阅读讨论、剪贴本展评等。高年段班级开展读书征文活动、读书小报、读书笔记竞赛、排演课本剧、读书方法交流会等。为激发学生课外阅读的兴趣，不少教师都能大胆放手让学生自己搞活动，即使是一年级的小朋友也不例外。他们自己策划、编导，较好地发挥了个人的聪明才智，锻炼了组织能力和实践能力。第二、年级活动有特色，活而趣。各年级每月组织一次集体读书活动，展示各班的读书成果，交流彼此的读书感受。同年级老师一起讨论，制定活动方案。如：一年级开展的以赏读描写秋天的美文和“秋果小制作”为主要内容的“秋天的脚步”阅读活动；二年级开展的以诵读古诗、感受语言魅力为主要内容的“古诗文诵读”；三年级开展的以读童话、讲童话、编童话为主题的“童话王国揽趣”活动等。为了使活动效益最大化，有时候，我们让低年级的学生参加高年级的活动，较好地发挥了高年级学生的示范引领作用，在弟弟妹妹们羡慕的目光中，高年级学生的读书热情更浓了；低年级学生在哥哥姐姐们的精彩展示中感受到阅读能学到很多知识，读书的积极性也更高了。第三、学校活动有声势，精而亮。自课题研究实施以来，学校每学期举办一次校级读书节活动，至今已先后举办“书香伴我成长”、“让读书成为习惯”、“我读书我快乐”为主题的三届读书节活动。在我校，读书节已成为孩子们自己的节日，每次读书节历时一周，其间，书写着读书节主题的横幅、精心布置的校园橱窗以及张贴着学生作品的展板营造出浓浓的读书氛围和喜庆的节日气氛，三百多名学生和老师齐诵经典拉开了读书节的序幕，也成为历届开幕式上的亮点。读书演讲比赛、读书知识竞赛、读名著征文、“书香溢校园”摄影比赛展、“巧手做书签”比赛、读书小报评比、示范图书角评比等，一个个形式多样、各具特色的竞赛和展示活动尽显学生的阅读成果和创新才能，使得读书节上高潮迭起，精彩纷呈。每次的读书节活动师生参与率100％。每次读书节，都会产生新的“十佳古诗词记忆小能手”、“十佳课外知识小博士”、“十佳小演讲家”、“十佳小作家”、“十佳故事大王”等特长生。读书节期间，我们面向家长开放，邀请家长参与活动，与孩子一起进行亲子阅读的展示，并进行“书香家庭”、“书香班级”、“书香个人”的表彰。
“三级”活动的扎实开展，让学生看到了自己的成长，收获了更多的成功，一次次丰富多彩的活动转化为一股股推动学生多读、好读的动力，为读书活动的深入开展打下了扎实的根基。在课题验收时，我校肖琼老师组织开展的班级读书会活动，充分展示了学生的读书成果，得到了专家们的充分肯定。
六、检查评价，深化读。一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。在学生阅读的过程中，评价机制的建立与跟进，既能有效地检查学生的课外阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
（一）评价内容全面，促进学生全面发展。在阅读评价子课题的研究实施中，我们根据阅读特有的“学科”特点，结合小学生的年龄特点，设计评价内容。包括评阅读兴趣：主要是从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检查学生课外阅读的主观能动性。评价采用三星制，阅读态度自觉认真得三颗“★”，有时需要提醒，比较认真得两颗“★”，经常需要提醒，阅读态度一般得
（二）评价方式多样，促进学生和谐发展。包括（1）查阅资料。每周请同桌互查一次学生课外阅读记录卡、摘记、读书心得等书面材料。教师每学期抽查4次，普查2次，成绩在一颗星至五颗星之间；每月教师查一次“自我评价表”、“小组评价表”、“家长评价表”针对三方面的评价对学生该月阅读情况进行量化打分，用星级显示成绩。这种过程性的评价使课外阅读能趋于常规化，做到天天读，周周读，月月读。（2）作品展示。教师利用图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，及时展示学生课外阅读成果。如将孩子好的读书笔记，读后感收集起来，编成作品集摆放在图书角供大家欣赏。再如确定一个主题，让学生将自己的阅读成果、阅读心得以手抄报的形式显现出来，然后进行展示评价，可以是师评，也可以是学生互相评，起到互相促进，共同提高的作用。（3）活动展演。教师对学生在各级各类读书交流活动中的表现进行评价。评出优胜者，授未予各种称号，如“朗诵小明星”、“背诵能手”、“小作家”、优秀辩手“等。学期结束对获得称号多的学生进行表彰。并可将称号兑换成星，在学期个人阅读综合成绩中加分。（4）纸笔测试。每学期末对学生进行一次课外阅读的书面考试，教师结合本学期学生课外读物内容设计考题，让学生在规定的时间内独立答题，检测学生课外阅读的效果。（5）背诵考级。结合每学期规定学生必须完成的必背内容，用考级的方式对学生的背诵积累进行评价。这是背诵考级的具体细则，一至五年级共设十级，低段学生可考一至四级，：具体要求是背诵《小学生必背古诗》，一级要求20首，二级40首，四级共80首。（2）能熟练背诵弟子规、三字经，并能说出考评委指定的
（三）评价主体多元，引导学生主动发展。我们采用学生自评、小组互评、教师点评、家长查评相结合的方式，每月实施一次阅读评价，以评价促发展，这是我们采用的评价表。这是学生自评表。学生自己参与评价，发挥主体作用，便于及时总结反思，获得最佳阅读效果。这是小组互评表。小组互评，其目的是互相交流课外阅读的方法、技能，提倡欣赏别人，从别人身上找到长处并学会如何接受别人的意见和建议，改进自己的课外阅读。是培养学生合作和交往能力的有效途径。这是家长评价表，家长参与评价使孩子们感受到了父母深情的关注，激起他们进一步努力的欲望，家长在参与评价的过程中，体验到和孩子共成长的喜悦，分享了沟通交流的快乐，增进了亲子感情。
（四）评价过程动态，促进学生持续发展。在评价过程中，我们注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，
同时我们积极推行激励性评价，使评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。此外，我们还先后出台了
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