勿让“做科研”变成“写科研”

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   前不久，一位朋友与我聊天，刚一见面，就大倒苦水。原来，他所在学校承担的科研课题历经三年的研究，马上要结题了。他作为分管学校科研的负责人，理所当然地被安排写结题报告。可近段时间，他熬更守夜，广搜资源，也可谓挖空心思，仍然写不出像样的结题报告，也被“枪毙”了三次，问我有什么好的办法。当我定睛细看他时，两眼的黑眼圈，似乎见证了他的付出。我对他说：“就你针对课题中存在的问题，将你所‘做了什么’变成‘做成了什么’，亦即对之进行抽象、提炼，从而呈现你的研究成果”。他却一脸疑惑，反问我：“关键是我们平时没有做”。我听后一时语塞。此语真实，却无不折射出目前中小学教育科研中存在的_____

将“做科研”变成“写科研”

   一直以来，中小学的教育科研，倍受学校领导和教师的重视，它对于推动学校发展，促进教师专业提升等方面具有不可替代的作用。每年的课题申报，有的学校多则五六个，少则两三个。更有甚者，有的同时承担三四个课题，大到国家级、省级，小到市级、县级，不一而足，可谓“课题学霸”。似乎课题越多，级别越高，学校就越上档次，越有名气。殊不知，当费劲心力申报，请专家“开开题，提提意见”之后却“按兵不动”，等到要“结题”之时，闭门造车、东拼西凑、剪切+粘贴，从而“写”出了科研成果，有的竟获得堂而皇之的“奖项”。可是，学校教育教学中的问题还是那个问题、那堆问题，没有丝毫改变。科研成果变成一堆废纸。这样的科研犯了典型“好看不中用”的病症，也是“写科研”带来的“后遗症”。

   什么是中小学教育科研？记得著名教育家李镇西曾说过：“带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就是教育科研。”“把难题当课题，是最真实也最有价值的教育科研！”是的，我们每一位教师在教育教学情景中，遭遇的问题可谓多如牛毛。比如：我这个班的学生（或某一个）为什么不爱预习？不爱交作业？不愿与人交谈？我这节课学生为什么没有理解这个概念的含义，为什么不能运用所学知识进行迁移等等。诸如此类，或许在你看来，简直是“小儿科”，不值一提，但它确实是存在于我们课堂，萦绕于我们身边的真问题。倘若不解决这样的问题，而一味追求“高大上”，问题终究不会主动消失。

     所以，中小学教育科研应当远离“写科研”，不能把教育科研搞得太科研化了。它需要走下神坛，回归“草根”。说到底，可以——

   以“小”为突破口，以“从实践中来，到实践中去”为旨归

所谓“小”，即小课题，它是一种草根式的微型化研究，它以教师在教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，从而改进教育教学工作，改善学生学习，提高教育教学水平，促进教师专业发展。它具有一定的优势，其一研究的切口小、容易操作。内容可以是教学过程中的某个环节，班级管理中的某种现象、问题等；其二是研究的成果活、易于运用。可以是经验总结、独特的教学设计乃至学生作品等；其三是研究的规模小、周期短。可以是一个人，学科备课组等，并能在一定周期内切实解决问题。在教学议论文时，笔者发现学生存在诸多的问题。基于此，将“如何写好一篇议论文”作为主问题进行研究，进而将主问题分解为小问题：如何确定议论文的观点？如何正确表述观点？如何选择论据？如何叙述事例等12个小问题，进行了两个学期的实践研究，学生收获甚大。学生作文改变了，对于自己而言，教学难题也解决了，何乐而不为。

所谓“从实践中来，到实践中去”。一是问题要实在。必须贴近教育教学中的难点、盲点、热点、疑点问题，将目光投向课堂、投向学生，走“田野式”研究。二是过程要实在。没有过程体验，没有实际的行动研究，纵使再美好的愿景也只是“空中楼阁”，最终也只能在结题时煞费苦心，劳命伤财。三是成果要实用。研究的目的不在于获奖，而在于成果运用于实践，从而改变学生、提升教师、推动学校。近年来，许多研究犯了“两头热”症状，即“开题热”“结题热”。一结题后，将成果束之高阁，对于实践的指导价值与意义未能得到充分发挥，从而丢失了研究的本意。

请记住：科研要面对真问题，真过程，真成果。

让教育科研走进田野。