新课程改革和高考的能力立意要求我们的学科教学注重学生的能力发展，课堂教学应由知识本位转向能力导向，强调以学生为中心，让学生的能力层面得到发展。结合高中生的特点，从学习认知的角度，把物理学习力分为阅读力、思考力和表达力。下面就分别从这三个方面，谈谈高中生物理学习力的培养策略。
一、高中生物理阅读力的培养
阅读是学生获取知识的重要途径，通过阅读学生能获得知识，增长见识，开阔视野，促进思考，对学生智力和良好个性品质等方面的发展起着重要作用。因此，在高中物理教学中应重视学生物理阅读力的培养。
1.新生阅读物理知识时，教师先手把手“扶”着学生走一程，给学生示范怎么阅读，解释词、句、物理条件、情景、过程，特别是归纳性强的物理概念、规律。对于物理问题、习题的阅读，教师可引导学生一同找出题目的已知条件、关键字句、隐含条件，引导分析物理现象、物理过程，抓住问题的实质，找到解题的突破口等等。
2.教师只布置阅读内容，“撒”手让学生自己阅读，准确读出教材的表层意义和延伸意义，把自己的生活、经验结合到阅读中去理解、思考，试着解释物理现象，解答物理问题，并提出读不懂的问题，进一步提出思考性的问题，甚至是批判性的问题。这样课堂才能从“听讲”为基础的被动教学走向以“阅读”为基础的主动教学。
二、高中生物理思考力的培养
知识不只是记忆、掌握的对象，更是思考、质疑的对象。高中物理知识具有很强的规律性和逻辑性，学好物理不仅要夯实基础知识，还应勤于思考，善于思考，要具备很强的物理思考力。
1.创设问题情境，诱发学生思考
问题是思维的开始，在课堂教学中可利用多种途径创设问题情境，激发学生兴趣，把学生引导到新课情境中，引发学生自觉思考。例如在“电源的电动势和内阻”教学中可设计情境：将一个小灯泡、开关、两节干电池串联起来，让学生观察灯的亮度，接着用三节旧电池替换原有的两节新电池，学生发现小灯泡反而变暗了。顿时激起学生的极大兴趣，引发思考：为什么小灯泡亮度反而下降？旧电池坏了还是两端的电压变小了？拆下新、旧电池测量电压，发现相差无几，为什么是这样？将学生引入到电源电动势和内阻探究思考中。在课后也可以针对所学内容提问设疑，把思维活动延伸到课外，促进学生思维的发展。
2.层层递进设问，引导学生由表及里深入思考
在课堂教学中教师可精心设计一些由浅入深的阶梯式问题，引导学生步步深入，从表象到本质的深入思考。例如在“自由落体运动”教学过程中逐步设问：轻重物体下落一样快吗？空气阻力有影响吗？在只有重力作用下轻重物体的下落一样快吗？自由落体运动是匀变速直线运动吗？如果是，加速度是多少？这样把一个较复杂的、有难度的问题分解成若干个互相联系并且有梯度的问题，层层递进发问，培养学生深入思考探究。
3. 利用一题多解、开放性问题，培养学生的创造性思考力
创造性思考是一种较高层次的思维活动，在高中物理教学中可创设一些一题多解、开放性的问题，启发和引导学生从不同角度、不同思路、不同方法、多方面、多层次的去分析思考，寻求解决问题的多种途径。例如：我们如果生活在完全失重环境下会如何？如果没有摩擦力呢？高中物理追击相遇问题，可用二次函数法、物理公式法 图像法、相对运动法解题等等，有助于提高学生思考的发散性、灵活性、开放性和创造性。
三、高中生物理表达力的培养
知识不只是理解、掌握的对象，更是交流、分享的对象。物理表达力就是自己用物理学科语言简洁、清晰地说出对问题的认识，准确的物理表达是学生物理思维过程的反映，是理解的标志，也是学生具备良好物理素质的需要。
1.发挥教师的言传身教、示范作用
物理是一门严谨的学科，教学过程教师的语言要求准确、科学规范，讲解要有的放矢，表述
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