您曾经觉得成为一个既有实战经验又有理论水平的教师是那么遥远吗?
其实,只要掌握了一些基本规律,再加上爱观察爱思考,做课题真的没有那么难。
所谓课题,是要研究一个有价值的问题,并且加以解决。一个课题包含三个层次内容:
选题首先要有问题,还要是真问题,更要选择适合自己研究的真问题。
选题不当,选了无法做的大课题,必然会导致空泛,大而无当。选了不存在的伪课题,其实也无从下手。选了前人已经研究成熟的课题,难免低水平的重复,甚至有可能抄袭的嫌疑。所以,选题是第一重要的。
选题的来源可以是,从有关部门发布的课题指南中得到问题,从教学实际所急需解决的问题中提出问题,从平常的教学实践中发现问题等。
研究一个问题,常常要先了解国内外的研究状态,并做研究综述。但是,不少申报的课题只列出前人写的论文题目或者书名,对于这些研究成果的主要观点与研究成果很少具体提及。
事实上,如果是有人已经做过相关的研究工作,应该交待做到了什么地步,还有哪些问题没有触及。这既是为了避免做重复研究的工作,同时也是为了避免有意无意造成的抄袭嫌疑。
一般来说,将阅读到的材料中的研究成果提出,并指明这些研究的局限或者不足,再结合自己的教育教学实践,提出问题,这样的研究自然是有质量的。你是这样做的吗?
前人、他人的研究成果与相关的理论根据,是用来支撑课题的意义与价值的,也是作为课题来源的重要说明。但是,科研课题中切忌为了列出理论而列出理论。
这次科研课题中普遍列出的教育理论、心理学理论最多的就是皮亚杰的建构主义知识观、马斯洛的人本主义、杜威的从做中学等,但是许多只是列出名目,具体的理论却很少见。
更为重要的是,在课题的分析研究与运用过程,极为少见用这些理论来分析课题与解决问题的。这样,运用这些理论的意义何在呢?
研究条件包括自己的以往的研究成果、研究实力与研究的时间保证、资金保证、人力资源保证,甚至研究政策保证。这时,有相关研究成果的老师,更容易取得研究实力信任感。
但是,有些老师为了证明自己研究队伍实力雄壮,罗列了许多研究者,但把没有相关研究经历与专业背景的人罗列进来作为研究团队成员,这样做只能适得其反。 七、并非所有老师都适合做课题研究
一般专家在审查的时候,可以大致估算到这个课题的工作量会有多大。课题经费的合理分配与合理使用也会有利于课题申报的成功。
因此,申报教育科研课题要量力而行,把功夫用到日常的教育、学习与思考中。一个中小学教师,如果能够认真负责,用心教学,也可以是很优秀的教师,并非一定要做课题研究。
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