□ 王金华
课堂流程结构化，学生学习自主化，教师点拨灵动化，学习效果高效化。通过课堂教学改革的撬动，河南省新安县新城实验学校“问题·卓雅QIP”学本课堂，改变的不仅仅是课堂形式，还有教育理念、管理机制、整体课型及课堂流程等，从而实现了学校内部的综合提升。
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在北京师范大学举办的首届中国教育创新成果公益博览会上，来自河南省新安县新城实验学校的师生展示让与会教师眼前一亮：课堂上，学生们自主学习，生成问题；针对问题、分组探究、自信展讲；“我有疑问”、“我有补充”，每一个学生都在参与，每一个问题都有生成。讲台前，被称作学术助理的学生俨然像个小老师在主持课堂流程，而教师则被称为“大同学”，在各学习小组间巡视点拨。课堂下，学生自主管理，自信阳光，落落大方地回应与会教师的提问。师生们展示的是“问题·卓雅QIP”学本课堂。
2013年，新城实验学校开始了学本课堂教学改革的探索。学本课堂着眼于学生综合素质的提升，是以学习者（教师、学生、课堂参与者）为本的课堂。通过教师和学生协同合作、师生共学，围绕核心问题开展自主合作探究学习，实现建构知识、培养能力、丰富情感的学习目标。同时，提倡在单位时间内解决问题，提高学习效率，促进教师和学生共同成长。新城实验学校师生结合自己的校情和学情创生了“问题·卓雅QIP”课堂，使课堂发生了生命的蝶变。具体表现在：
教与学关系的换位。把关注的焦点从“教”移到“学”，学生成为课堂最亮的风景，教师即时迎上、适时退下，只在学生最需要的时刻画龙点睛地补充升华，更多的时间是在小组间“煽风点火”，激发学生竞争意识；“递小纸条”激励学生补充质疑。学生的学习积极性被调动起来，那种“我能为小组争得荣誉”“我能帮助别人”的激情和价值感，让每一个学生都如饥似渴地投入到学习中。
学习方式的根本转型。创立了小组合作团队学习机制，小组有组名、组徽和组歌，实行五级评价（学生自评、同伴互评、小组长评、学科长评、教师评价），通过自主学习、分工合作、讨论交流、质疑补充、展讲分享、拓展提升，实现“个人学习愿景化，同伴学习互助化，小组学习承包化”。
问题工具单为有效载体。教师变传统备课为开发问题工具单，使知识问题化、问题研讨化。学生以“问题导读工具单”为载体进行深度结构化预习，借助“问题解决工具单”进行小组合作探究，通过问题展讲提升综合能力。
理念解读
“问题·卓雅QIP”课堂中，“问题”是方法，即该模式倡导课堂教学以问题的提出和解决为主线；“卓雅”是方向，指教育理念——让新城实验学校的孩子们人人超越自我，迈向卓越，个个阳光自信，文雅和乐；QIP是关键词，分别指课堂学习的策略、方法和目标。
策略——问题导学（Question）：指师生把课本知识问题化，以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内发现问题，解决问题，实现学习目标。
方法——智慧建构（Intelligent）：变传统的“教师搭台教师唱”为“师生搭台学生唱”，变集体学习形式为小组合作团队学习，变“上对下”的师生关系为平等的合作、协商、发展关系，变权威型教师角色为参与课堂的“大同学”，变传统灌输为利用工具单进行自主探究、合作探究、展示对话等思维训练。
目标——个性绽放（Personality）：让学生挺胸抬头做学习的主人，变“要我学”为“我要学”，实现学生多彩发展、个性绽放，成为“有自信、善合作、懂感恩、会学习、勇创新”的健康人。
基本课型及流程
通过对问题导学型课堂实践的研讨，新城实验学校确定了8种课型。
问题发现生成课：系结构化预习课，主要培养结构化预习能力，即学生通过查、画、写、记、练、思，完成结构化预习，自觉掌握基础知识，多方查阅搜集资料，在解决基础问题的同时提出疑问、生成问题。
问题展示解决课：通过师生合作解决教师预设问题、学生生成问题，通过解决问题达到知识建构、能力提升的目的。
问题拓展训练课：巩固性、提高性课型，主要体现拓展训练的学习特征。
问题综合解决课：综合解决问题的课型，适用于略读课教学内容，全程体现问题发现、问题生成、问题解决和问题拓展训练的学习特征。
单元回归评价课：具有综合性、回归性的问题拓展复习课型，适用于单元学习结束后的拓展复习。
还有能力测试评价课、情感发展体验课以及问题综合实践课等，不同课型有各自不同的课堂流程。
在“问题·卓雅QIP”课堂上，学生、教师、课程、情境是基本要素，“问题”是关键要素。问题工具单包含问题导读工具单、问题解决工具单、问题拓展工具单，并作为实践学本课堂的关键工具代替学生作业，其开发事关教学的成败。
因此，新城实验学校教师从方案设计、师生活动、问题设置、问题梯度、问题单可操作性等方面进行认真研究，制订出切实有效、符合班情的一案三单（学习方案及问题发现工具单、问题解决工具单、问题综合解决单），在结构化预习过程中结合学生学情予以修订和补充，助推课堂教学顺利进行。
课改成效
“问题·卓雅QIP”课堂实施3年来，带来师生行为方式和学习模式的根本变革，使学校发生了令人惊喜的变化。
课堂变了：构建新型小组合作团队学习机制，组内成员各负其责，分别担任各科学科长，学会负责和担当。讲台上不见教师，由学术助理组织学习，学生真正站到了课堂的正中央，教师的隐退成就了学生的精彩。学习变为伙伴之间的思想碰撞、讨论探究、展示对话、问题发现、思维训练等，学生之间通过互学、合学、帮学、共赢，达到人人会说、人人会学、人人学会的目的。学生作为主角，研讨更主动，展示更踊跃，思考更独立，合作更深入，智慧生成和问题解决更直接。
教师变了：变得自信和从容了，变得善于合作和探究了，变得乐于学习和提升了，变得敢于表达和质疑了，变得热爱课堂和教学了。
“问题·卓雅QIP”课堂特别强调教师备课的超前性、全面性、丰富性、深刻性、学习性。要求教研组成员分工合作、集思广益、精心备课，开发出有效的问题工具单，归类概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题。教师进行结构化备课时，要大量吸收学生结构化预习时发现的问题，使学习方案设计趋于合理。在这个过程中，教师迅速成长，逐步成为学习型教师和研究型教师。
学生变了：变得阳光自信、善于沟通、乐于交流，变得会学习、会表达、会自主管理，学习成绩明显提高，综合素质全面提升。优秀的学术助理比教师更像教师，从前不听讲的学生成为自主钻研的活跃人物，从前不开口发言的学生成为小组的展讲员。即使教师不在教室，高年级学生在学术助理的带领下也能完成课堂学习任务，实现了“学生搭台学生唱”。
家长变了：从反对质疑到认同喜悦。学生王思佳的家长真诚地说：认真对比新城实验学校开展课改前后孩子的变化，我觉得以下4点最为明显：一是学习兴趣提高了，二是学习效率提高了，三是学会自主学习了，四是变得自信了。
学校变了：新城实验学校作为一所县城小学，从名不见经传到声名远播，引起媒体的广泛关注和各地教育同仁络绎不绝的参观和交流，学校先后有十余位教师成长为学本课堂教改专家，并到全国各地交流课改经验。
只有教学模式的根本变革，才会带来师生思维模式的变革。事实证明，学本课堂视野下的“问题·卓雅QIP”课堂学习模式，实现了教育本质从“教本”到“学本”的转变，创造了人人爱学习、人人敢质疑的学习真环境，不仅让每一个孩子生命飞扬，也为学生一生的发展插上腾飞的翅膀。 （作者单位系河南省新安县新城实验学校）
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专家点评
中国教育科学研究院院长田慧生：新城实验学校“问题·卓雅QIP”学本课堂的改革，捅破了课堂教学改革最后的一层窗户纸，真正意义上实现了从以教为主到以学为主的转变，教与学的关系调整到位。同时，该校的课堂实践让“有效教学”操作体系在此真正落地，目前已形成涵盖若干具体课型和基本流程、若干系列工具单等在内的一套可复制、可操作、可推广的操作体系，使学本课堂的理念更易落地。此外，学校的课改解除了以往陈旧的课堂生产力关系，让课堂真正焕发出生命的活力。通过课堂教学的深度变革，真正解放了学生的手脚和思想，学生能够自主、积极、主动学习，教师能够有效、有针对性施教，提升了课堂生产力。
中国教育科学研究院博士韩立福：这里的每一个学生都那样自信，那样有朝气、有气势、有气质。校长王金华带领这里的教师团队勇于实践、富于探索，以超强的执行力开创了学校课改的新局面，创生了“问题·卓雅OIP”课堂学习模式，使教与学这对矛盾发生了质的蝶变。同时，学校三年级以上的课堂全部实现了以问题导学为中心的学生合作探究学习，实现了学生主持、师生同备、师生共学、师生共研的局面。从专业角度看，这里的课堂教学改革值得发扬和推广。
（来源：中国教师报 阅读原文）
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