董浩.讲故事前对故事应有所筛选

　　如果给初学走路的孩子手里拿着一罐橄榄，父母会想到要不了多久她就会把橄榄弄得满地都是，于是急忙从孩子的手里把罐子夺了过来，并且想都不想，立刻就发起了脾气，要孩子别再去弄罐子。这么做，你确实可以免去打扫地板的麻烦，但是却惹来了孩子情绪上的麻烦要你去操心。

　　从孩子的手中把她所珍视的东西夺走，这种做法在社会生活当中无论如何是不恰当的：这有违孩子的天性，而且这也不是好的教养。“别乱抓东西。”你对她说，而正是你把她抓去的东西又抓了过来。把罐子从她的手上夺过来一定会让她感到恼怒，而且还进一步加重了她乱抓东西的心思。

　　实际上有更好的办法。对于一个刚学走路的孩子，你可以和她进行目光接触，把她的注意力转移到她喜欢的其他东西上去。对于稍大一点的孩子，你可以告诉她你会帮助她打开罐子，让她拿一粒橄榄，并且指给她看你要她把这罐橄榄放在什么地方。这样的做法绝对是在礼貌和尊重当中进行的一种练习，采取了“大人主导”的方式。大人希望孩子做到的行为需要大人对孩子的言传身教。

　　据记载，歌德从4岁开始就天天听妈妈讲故事，听故事是他每天必上的课；以后他成了一位伟大的诗人。高尔基是一位世界知名的文豪，他的成就影子里，映现出儿时外婆讲故事。

　　那么，父母和老师应当怎样给幼儿讲故事呢?

　　讲故事前对故事应有所筛选。古今中外，故事浩如烟海。日月星辰、雷电风雨、山川草木、历史地理、人物典故…无一不入故事之林。良莠混杂，不筛选能行吗?

　　把思想性、教育性放在第一位。

　　选择故事性强、富有情节，而且符合幼儿口味的故事。

　　要富有趣味性，诙谐而幽默。

　　必要时可把故事进行剪裁加工或改编。

　　通过讲故事开发幼儿的智力。幼儿听故事，随着故事情节的跌宕，其想像的翅膀不断颤动，并逐渐进入角色。

　　幼儿在听故事过程中，学习语言，学习运用语言表达思想感情。如果在孩子听毕故事后，父母能令其复述，这不仅能锻炼孩子的思维和语言，而且还有助于记忆力的锻炼。

　　通过讲故事，塑造幼儿的人格。孩子幼小，知识贫乏，对他们进行思想品德教育，道理难为他们所领会。但是，如果利用形象、生动的童话、神话、民间故事和历史人物故事的描述与刻画，他们就很容易接受。他们不仅能接受故事中所蕴含的道德准则，而且还可以产生相应的道德感情，树立起模仿的榜样。比如，“谦让”是做人的最基本准则，如果用大道理，孩子听不明白，大人亦难以三言两语说得清楚。但一换上故事《孔融让梨》，问题就可迎刃而解。

　　故事针对性的另一层含义，是必须结合孩子的性格特点。对胆小的孩子，父母应多讲一些勇敢者胜利的故事；对自私的孩子，父母应多讲些无私者的故事；对骄傲的孩子，父母应多讲些谦虚者得益的故事，等等。

　　知子莫若父，知女莫若母。所以父母讲故事，总比幼儿园老师给孩子讲故事更贴切、更重要。因为幼儿园的老师讲故事，只能面对一个班孩子的共性；而针对孩子个性讲故事的，只有父母才易做到。所以，送给孩子以智慧之果虽然是全社会的责任，但最为有效的，则是孩子的父母。