第一章 语文课程基本理念解读
(一)语文课程的本质属性
1、了解“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”
2、了解"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点"。
(二)语文课程的基本理念
1、目的理念:全面提高学生的语文素养
(1)了解九年义务教育对语文课程的要求
(2)理解语文素养的基本点。
2、内容理念:正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。
3、学习理念:积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念:了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。
6、教材理念:从"教教材"到"用教材教"和"不用教材教"。
第二章 新课程小学语文课堂教学设计建议
（一)汉语拼音教学
1、优化教学环境 2、借助儿歌、故事 3、借助游戏活动
4、借助图画等媒体 5、在动手实践中巩固 6、开放教学时空
(二)识字教学
1、激发识字兴趣 2、教给识字方法 3、开发识字资源
(三)口语交际教学
1、激趣导人,创设民主和谐的交际氛围 2、创设情境,激发学生互动交际的动机
3、双向互动,发展学生口语交际的能力 4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成
(四)阅读教学
1、咬文嚼字——品味课文语言的设计 2、移花接木——学科整合的设计
3、模拟生活——主题活动的设计 4、抑扬顿挫——感情朗读指导的设计
5、针锋相对——主题辩论教学设计 6、实战演练——语言训练教学设
7、取长补短——合作性学习的设计
(五)语文综合性学习
1、确立主题,突出综合性 2、教学过程的展开要强调实践性
3、教学方式的选择要强调自由性 4、学习的组织要强调合作性
5、学习活动要发挥创造性
(六)写话习作教学的地位和设计方法
一、填空。
1、语文是最重要的(交际)工具，是（人类文化）的重要组成部分。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程基础，也是学生（全面发展）和（终身发展）的基础。
2、语文是（实践）性很强的课程，应着重培养学生的（语文实践）能力，而培养这种能力的主要途径也应是（语文实践），不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
3、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的组织者和引导者。
4、语文课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。
5、《语文课程标准》阶段目标从（“识字与写字”）、（“阅读”）、（“写作”）<小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”>、（“口语交际”）四个方面提出要求。课程标准还提出了（“综合性学习”）的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
6、《语文课程标准》要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文（160）篇（段），其中《课标》附录推荐古诗文篇目（70）篇（段），其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。
7、我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是(《千字文》)、《百家姓》和（《三字经》）。
8、识字写字是（阅读）和（写作）的基础，是（1—2年级）的教学重点。
9、阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）和（评价）的能力。各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
10、五、六年级学生要求默读一般读物每分钟不少于（300）字，课外阅读总量不少于（100万）字。
11、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
12、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。
13、语文课程丰富的（人文内涵）对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是（多元）的。因此，应该重视语文的（熏陶感染）作用，注意教学内容的（价值取向），同时也应尊重学生在学习过程中的（独特体验）。
14、写作教学应贴近学生（实际），让学生（易于动笔），（乐于表达），应引导学生（关注现实），热爱生活，表达（真情实感）。
15、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）和（情意态度）。评价必须在具体的（交际情境）中进行，让学生承担有实际意义的（交际任务），以反映学生真实的口语交际水平。”
16、语文综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写）能力的整体发展、（语文）课程与（其他）课程的沟通，（书本学习）与（实践活动）的紧密结合。
17、语文综合性学习应以（活动）为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用（学校）、（家庭）、（社区）等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽（学生的学习空间），增加（学生的语文实践机会），强调（学生的亲身经历）。
二、选择。
1、关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：（D）
①全面提高学生的语文素养。 ②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
③努力建设开放而有活力的语文课程。 ④正确把握语文教育的特点。
A ①②③④ B ①③④② C ②③④① D ①④②③
2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）
①识字写字是阅读和写作的基础。 ②1～2年级要多认少写。
③引导学生掌握基本的书写技能。 ④初步感受汉字的形体美。
A ①②③④ B ③④ C ②③④ D ①③④
3、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）
A 了解 B 基本掌握 C 掌握 D 不要求
4、在教学"燕"字时，要让学生注意到上面是"廿"，而不是"艹"，这是（A）
A 针对学生知觉不精细的特点 B 调动学生思维的积极性
C 为防止熟字对生字的干扰 D 加强学生对同音字字义的理解
5、《新课程标准》指出：阅读教学中最经常最重要的训练是( D )
A 培养学生自读能力 B 归纳段落大意和中心思想
C 理解课文 D 朗读和默读
6、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ）
A 第一学段 B 第二学段 C 第三学段 D 第四学段
7、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）
A 在各科教学活动以及日常生活中 B 在口语交际课中
C 在家庭生活中 D 在与社会人群交往中
8、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）
①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神
A ①②③ B ③④ C ②④ D、①②③④
9、学生作文修改的评价要：（D）
①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度
③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法
A ① B ①③ C ①③④ D ①②③④
三、判断题。
1、识字与写字的要求应有所不同，1—2年级要多认少写，实行认写分流。 （√）
2、第一学段到第三学段的识字量累计为3500个左右的常用汉字，其中2500个左右会写。 （×）
3、《课程标准》要求小学生课外阅读总量达到400万字以上。 （×）
4、评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还要考察学生对内容的理解和文体的把握。 （√）
5、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。（√）
6、“课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。”是第三学段的习作目标。 （√）
7、上好一堂课，就是把事先设计的教案在课堂上变成现实。 （×）
8、综合性学习应强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。 （√）
9、语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。 （√）
10、总目标指出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 （√）
11、《课程标准》指出：要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。” （√）
12、资料袋一般是给学生提供一些与课文内容有关的知识，拓展学生的知识空间，加深对课文的理解。 （√）
13、回顾拓展重在理性地总结自己近阶段学习的方法，引导学生自主学习课文片段的基础上合作交流，讨论总结，从而获得方法上的启示。 （√）
14、展示台既为学生提供一个不断展示课内外语文学习成果的舞台,又是一种提倡引导激励学生自觉地在生活中学语文,用语文,不断提高语文的综合运用能。 （√）
15、教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。 （√）
16、“语文园地”中“趣味语文”“宽带网”的交叉安排，使语文园地的学习内容更加丰富，更加有趣。 （√）
17、教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。 （√）
四、简答题
1、简述语文课程的基本理念。
四大基本理念：
理念一：全面提高学生的语文素养（目的）
理念二：正确把握语文教育的特点（前提）
理念三：倡导自主、合作、探究的学习方式（策略）
理念四：努力建设开放而有活力的语文课程（保障）
2、请举一册为例谈谈教材的基本结构和编写特点。
例人教版二上：[参考]
（1）教材的基本结构
①本册教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。
②二年级上册含有34篇精读课文。
③“语文园地”包括四--五个栏目，考虑到年级的升高和知识的增长，二年级上册教材在一年级两册教材的基础上又做了适当的发展。
④八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生作为延伸、扩展阅读之用。教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，二上有450个。生字表(二)是全册要求会写的字，二上有350个。
（2）教材的编写特点
①全面体现课程标准规定的教学目标。
②围绕专题整合教材内容。
③安排了内容丰富、形式多样的识字课。
④课后练习重视联系学生实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
⑤教材的编排注意到课程资源与学习要求的开放性和弹性，增强适应性。
3、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
[参考]：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
4、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
[参考]：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，内容选择不当。不该合作的合作，简单问题复杂化。个人能解决的不需安排合作学习。学生能做的事没让学生做。第二，形式像，无实质或实效不高。几个脑袋一凑团团坐——合而不作；各干各的或优生“独舞”——作而不合。第三，时间、时机不当。小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。缺乏个人思考的基础，一些学生还没有形成自己的观点，无法参与到讨论中去，即使讨论也缺乏深度，一些中后进生在讨论中明显地边缘化了。第四，指导不细，要求不够清晰，分组不够合理或分工不明确或出现问题调控不及时。第五，平时不用合作学习，只在公开课中用，或滥用合作学习形式。
5、语文综合实践活动有什么意义？
[参考]：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
6、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？
[参考]：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。
7、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
[参考]：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。
