让初学作文的孩子“快乐”作文

  吴江市平望镇中心小学  施新英

  小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。”很显然，“小学作文”是小学生为提高自己对语言文字的理解能力和运用能力的一种练笔，而这种练笔对小学生来说又是个重要的认识过程。因为他们要在以往口头表达的基础上，利用书面语言这个载体把自己的观点、想法表述出来，书写下来。初学写作的学生在这个过程中往往缺乏经验，现实生活又美丑并存，善恶包举，面对生活，他们的表述难免零碎、拉杂，多数同学无法把心中所想表达清楚，或者不知道该写哪些，不该写哪些，该怎样看待现实中的一切。所以这就需要教师去引导他们，帮助他们。但是无论教师如何引导，让初学作文的孩子对写作感兴趣，让孩子“乐”写作文，并始终保持住这一份浓厚的兴趣，是最重要的。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。所以我尝试让学生在以下情况下“乐”写作文。
        一、用心观察后乐写
    “观察”作文是低年级阶段教师常常使用的一种手段。事实上许多老师都是为“作文”而让同学去“观察”的。今天学校组织看杂技表演，就要求同学们带上笔记本，告诉他们回来要写作文的；布置学生去观察一下学校的喷水池，看好了写作文，等等。这是作文教学中最常见的现象，也是小学生最头痛的事情。老师是一番苦心，但有的学生甚至会说：“老师，不去看杂技是不是可以不写作文？”可想而知这样的作文他们不“快乐”。
    针对这种情况，我常常创设一些让学生能够情不自禁投入地观察的场景让学生看得“快乐”，观察得深刻。谁不愿意把自己印象深刻的东西说出来，写下来呢？
大扫除时，我突然宣布本次大扫除老师只请四位男生和四位女生参加，其他同学排队在走廊上观看，不过要求同学观察清楚参加大扫除的八位同学和老师谁表现最好。这个决定让他们既惊又喜，接下来他们细心地观察着我们九个人是如何展开大扫除活动的。于是，每个人的神态、语言、动作……全被窗外的同学看得、听得清清楚楚。叙述的时候，同学们争先恐后，互相补充。然后我布置学生写作文，这次不平常的大扫除令他们太难忘了，大部分同学都能生动完整地记录大扫除的全过程，记录老师和八位学生的言语、动作、神情。他们对我穿着高跟鞋上窗台擦窗情景的描写，着实让我感动！
        二、亲身体验后乐写
    如今大多数学生对自己的写作素材是严重的“入不敷出”。的确，每天上课、作业，家校两点。生活对他们来说非常枯燥，看起来真的是无事可写。可我认为这也仅仅是表面现象，其实孩子们做的事足以让他们每天都写成精彩的日记。究其原因是他们觉得一天中的事他们都做得不快乐！于是，我经常为学生的一些小事添上些“快乐”，做得快乐，内心充满了快乐的体验，就不会没话可写了。
    一位学生捡到一条红领巾，一时找不到失主。我觉得这是让学生亲身体验，乐写文章的一次好机会。我让他自己去找失主，自己把红领巾还给同学。怎么做呢？第一步，请他先在班上发布“寻物启示”（让他自己想应该如何讲）。第二步，让他想一想若有人来认领，该怎么跟认领的同学说？同时，我要他注意观察周围同学们的反应，他们对这件事是怎么看的。这样，一件可以让他放下就走人，让老师去处理的小事，本可化“了”的小事，而我让它化“大”了。于是一篇《我为红领巾找主人》的习作诞生了，文章不仅真实地记录了学生寻找红领巾主人的全过程，而且还在这个过程中得到了锻炼。我班一位学生被评为学校升旗手之后，我问她当时心情怎样，她告诉我开心极了，我趁热打铁对她说：“那你把刚才升旗时的动作和当时心里想的写下来，然后，把你的快乐与大家一起分享，让大家都感受一下当升旗手的滋味。”于是有了《今天我是升旗手》这篇不错的文章。
    生活是学生习作的唯一源泉，学生经历事件的过程也正是他亲身体验的过程，经历得越丰富，体验得越深刻，就越会有生动的素材和真实美妙的文字诞生。我做的只是让学生经历的过程更深刻些，体验的思维更鲜明些，这是符合作文教学实践性原则的。
        三、大胆想象后乐写
    亚里士多德曾经说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性思维，当然，这种创造性思维对小学生来说往往是零碎的、无序的，但我们也不得不承认孩子的想象是丰富的、大胆而奇异的，有时真令你吃惊不已。因此，我常常鼓励学生插上想象的翅膀大胆地在思维领空中自由地翱翔。黑板上出示：“星星”、“海”这两个词，录音机里播放出轻快的小夜曲，然后让学生闭上眼睛尽情去感受星光下的大海，聆听海浪轻吻岩石的美妙声音。五分钟、十分钟以后，让他们睁开眼睛，再问他们看到了什么，听到了什么，想到了什么？那一个个稍显稚嫩但令你闻所未闻的幻想故事；一个个新鲜活泼，渗透着生命力和对于生命的热忱的词汇，真令人大开“耳”界！这个作文要求多简单呀，就三个字，但他们写得却那么精彩。带上想象的翅膀，他们会飞向世界甚至虚幻世界的任何一个角落！
    再如，我让他们想象一下老师的家，他们根据已有经验（自己的家，电视里见过的……）把我的家写得各有特色：有农家小院，有富丽堂皇，有明净简朴……真是令我大开眼界，多么美好的想象，多么快乐的作文！
        四、收获成功后乐写
素材固然重要，技巧也必不可少，但最重要的是培养学生写作的兴趣，要使他们觉得写作不是一件烦恼事而是一件有趣的事情。同学们在日常生活中，的确积累了一些写作素材，也有一些学生愿意写，并主动让我批改，但这些作业毕竟显得有些“额外”，所以不愿意动笔者多而愿意写作者少。为了让学生都能去“快乐”地写，我绞尽脑汁，想了不少办法：我随时把学生的一篇、一段甚至一句精彩的语言都打印出来，在班级的四壁展出；我拼命为我的学生投稿，即使中“奖”率不高。但成功的快乐更激发了学生写作的热情，唤起了学生写作的积极性。

    功夫在诗外。总之，作为一名语文教师，不能只为教作文而教作文，孩子也不能只是为写作文而写作文。一定要让学生的作文立足生活，最大限度地开拓孩子们的思维空间，锻炼和提高他们的想象能力，教师要做好学生“写作素材”的开发者，让他们感到作文的素材无处不在。作为一名语文教师还要善于帮助学生捕捉生活中的“小事”，把小事化“大”，把普普通通，平平常常的事情经历和体验得不同寻常。
我让学生充分投入到教师设置的情境中，观察生活，体验生活，话说生活，激起情感，激起创作的欲望，从而写出有真情实感的作文来。我学谈永康老师为学生种下“丰收树”；我采用“储晋快乐作文教学法”，告诉学生：你能讲出来的，就能写出来，作文是一件很快乐的事情。我试图把学生们从作文的枯燥中解救出来，让作文贴近孩子。
    也许我教孩子写的作文不具“深刻立意”，也许我教孩子写出的作文还是那么稚嫩，但我认为作为小学语文教师应时刻激发学生写作欲望，让他们用自己的心灵来写，让他们以“作”为乐，这样才能真正学会写作文、学会写好作文！