精心预设，巧处生成，成就精彩思品课堂

莱阳市万第中心初级中学    崔春玲    2012年7月19日 15:43

宋鑫东于12-7-19 15:59推荐[撤销]文章通过具体的案例分析了如何处理预设与生成的关系，有新意，有自己的独特见解，值得推荐。

张伟研于12-7-19 16:43推荐太美的课堂，预设与生成的和谐，理论与事例的结合，情感与智慧的交融。值得推荐，值得专家的肯定

 

一、精心“预设”，打造高效课堂

凡事预则立，不预则废。教学有预设的一面，预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能很好地驾驭课堂。那么如何有效的预设呢？

1、预设真情的课堂，引发学生情感的共鸣。

思想品德课注重对学生的情感态度、行为方式及价值观的培养，因而教师在预设过程中要努力挖掘潜藏在课堂中丰富的道德因素，营造真情课堂。可以是一个能激发学生情感共鸣的故事；可以是一节发人深思的案例；也可以创设一份情境，举办一次活动等，用真情点燃学生心灵的火花，使情感得到升华，让德性在“心灵的颤抖”中形成。

我在准备《我爱我师》这一课时，我想到了《大爱千秋》这一段视频。2008年5月12日下午两点多钟，谭老师正在教室里上课。谭老师生动而有趣的课让同学们都听得入了迷，他们共同沉浸在知识的海洋里，感受到了无比的乐趣。然而就在此时，房子突然剧烈地抖动起来，门窗发出了“哐哐哐”的巨响，同学们桌面上的文具被狠狠地甩了出去。根本没意识到危险的同学们，面对突如其来的剧烈抖动，一下子全吓傻了。地震！谭老师立刻意识到情况不妙，立即扯开嗓子喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快........”谭老师的吼声，一下子将同学们从惊呆中拉回，他们在谭老师的组织下迅速冲出教室，往操场上跑。房子摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起.......还有四位同学已没办法冲出去了，他们吓得面色煞白，惊恐地看着谭老师。谭老师什么也没有说，他神情严肃地立即将那四位同学拉到课桌底下，自己却弓着背，双手撑在课桌上，用自已的身体盖着四个学生，那一刻，他的眼神是如此的坚定！轰轰轰——砖块、水泥板重重地砸在他的身上，房子坍塌了........四个学生获救了，可他，学生生命的守护神，却永远地离开了....... 我想同学们在看了这个视频后，一定深受感动，不用老师再多说什么，就能体会到老师的爱是无私的。果不其然，在视频播放的时候，整个课堂非常的安静，同学们都很严肃，有些女同学都已经泣不成声。所以说，预设真情的课堂，可以让学生在心与心的呼唤、心与心的感应、心与心的碰撞、心与心的交融中得到强烈的共振和认同，从而使德性在心灵深处得以升华！

2、巧妙预设开放性话题，让学生激情飞扬.

新课程背景下的品德课要生成精彩，增强实效，要体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为品德课堂的动态生成留下足够的时间与空间上，体现在教师使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。

如在讲《在承担责任中成长》的第一课《承担关爱集体的责任》时，我把品德课堂设计成为主题是“我与我的班集体”主题班会，课前帮助学生组织了主持人，记录员，学生小品等活动角色，然后，课堂上让学生展开活动。整个活动，主持人组织的有条不紊，表演者也演的惹人喜爱，学生们各抒己见，各司其责。学生通过活动中自己的切身体会，既领会到了“个人与集体相互依存”的正确关系，思想上又更加的热爱自己的班集体，集体观念更强了，更为重要的是学生能力得到了充分的提高。真的是“德艺双收”。这就应该是“开放性”课堂的精妙所在吧。又如在讲《网络交往新空间》时，围绕网络的“利”和“弊”，针对我们当地农村出现的“黑网吧”和目前相当一部分学生已经开始接触甚至沉迷与网络的现象，我组织学生召开了一场辩论会，正方学生观点为“网络利大于弊”，反方学生观点为“网络弊大于利”，只见正反双方在辩论时，你来我往，举例论证，分析演绎，也恰似一场唇枪舌剑的“大专辩论会”。学生的能力得到了最大的体现，更重要的是学生最终认识清楚“网络是一把双刃剑”，运用其利，就会成为自己学习成长的有力武器，反之，则会象一把毒剑一样，刺伤自己。这一教学活动，让学生对网络的自我判断认识和自我控制能力有了明显转变和提高，要比我们单纯的说教强上百倍，这不正符合新课程标准的要求？不正是我们思想品德课“德育”成效的集中体现吗？

力。

二、巧处“生成”，让课堂教学精彩纷呈。

许多教师通常把课堂预设理解为就是写好教案，规定好程序，准备好问题，疏通好道路；就是防止学生出现“拐弯抹角”，防止课堂出现“始料未及”。从新课程的角度来讲，这对于学生能力的发展是很不利的。我们的课堂要关注学习的“结果”，更关注学习的“过程”，关注学习的“水平”，更要关注学生的“情感与态度”的体验。课堂预设的目的不是为了约束学生思维“出格”，不是防止课堂发生“意外”，相反是为了更好地引导学生“标新立异”，更好地服务于学生挑战与创新。课堂上学生的思维不断跳跃，火花不断闪现，不时迸发出教师高超的育人智慧，整个课堂洋溢出鲜活的生命力，我想，这样的课堂才是成功的。因此，教师应善于在巧处“生成”，让课堂教学的精彩纷呈。

教学是一个动态系统，学生的思维是活跃的，他们不可能按教师预先设想好的同一思维轨道运行，总是会提出一些“怪问”等意外情况，因此课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。记得有一次上课开始时，我对学生说：“明天就是“三八”妇女节了，你们愿不愿意为你们的母亲及学校的女老师送上一些节日祝福？”我的本来意图是让学生说出一些如“万事如意、一帆风顺”等祝词，然后引出这些只是人们的美好祝愿，在现实中是不可能实现的，因为人生难免有挫折，这样就自然而然的导出课题了。可不料大多数的学生都回答：“不愿意。”这跟我的初衷完全背道而驰，我有点愣住了，但转而一想，这也可以作为新的导课方式，所以接下去就说：“看来我想得到你们的祝福不太容易，这真让我伤心。真的，人生难免有挫折，你们现在就让我碰了一个小小的‘钉子’。”听了之后，全班的同学就笑了起来，接下来的课就顺利地开展下去了。

布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，相互联系的，并非水火不容。只有在预设的前提下，关注学生的动态生成，动态生存知识，动态生成方法，动态生成的资源，才能使我们的品德教学真正地提高实效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。