课堂教学改革指南

各学校围绕“办学质量就是学校生命线”这一理念，以“高效课堂”建设为中心，大力推进教学改革与创新。为进一步推进课堂教学改革，特制定课堂教学改革指南。

一、总体思路：继续深化课堂教学改革，倾力打造和构建高效课堂，进一步提升教学质量。

二、具体操作措施：

1．抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与使用；一头指当天的点评和反馈；“中间”指课堂教学过程的实施。

2．既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

3．真正实现“两个转变”：教师的教学方式，由“以灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“以接受式学习为主”向“以自主合作学习为主”转变。

4、课堂教学的核心是：自主、合作、探究；教师是平等中的首席，实现师生相长。

5 、高效课堂的构建途径：

 （1）．核心：自主、合作、探究

 （2）．技术：通过展示，实现交流；通过纠错，实现落实；通过点拨，实现提升；通过开放，实现拓展。

 （3）．技巧：小组学习、独立思考、合作探究、对抗质疑

 （4）．对学生的要求：活页夹、双色笔、纠错本

（5）．总抓手：导学案

三、备课、编写导学案：

试行自主合作的课堂教学模式，最大的特点是教师工作前置，把教师在课上的“讲功”，移到了“课前的备功”，大量的工作体现在教师的“备课”上。由过去的以备知识为主转为重点备学生、备预设、备指导、备标准。要为学生准备好科学的、梯度适中的导学案。

1、集体备课

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好，老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。

时间：每教研组每周自行确定半天集体备课时间。

参加人员：教研组全体教师，没有特殊情况不允许请假。

组织：主备教师在先行备课的基础上，带好导学案初稿，复印给老师人手一份，进行集体备课。参加人员要按规定时间，在本教研组参加集体备课，准备好参考资料，

2、个人备课

（1）、备课内容

结合教材把已印好的导学案再通备一遍，备内容的重点，难点易错点，反复拆合，归纳知识，总结规律，提炼方法。

（2）、备学生

按照自主合作学习教学要求，依据本班学生的具体情况，有针对性地设计梯度适中的几组习题或问题。

3、编写导学案

导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要根据学科特点来设置，基本要求，格式大致统一，按着预习、展示、反馈等环节的要求编写，做到知识问题化，问题层次化。

四、上课：

高效课堂教学模式下的课堂可设置“预习—展示—反馈”“三大模块”。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。

展示模块设置“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

    预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了自主合作高效课堂的主体。课堂教学预习、展示、反馈模块都可以占用正式课时，可以是一节课，也可以是两节，也可以是十几分钟，具体时间根据学科特点和学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。各模块具体操作要求：

1、“预习模块”：

本模式最重要的是“预习模块”，在三大模块中占有主导地位，预习达不到学案设计的目的，后面两个模块将无法进行，预习根据教学内容的要求设置1—2节课，必须让学生在学案的基础上，完成A、B、C三类目标。对D级目标要根据小组合作学习的结果，作为“展示”的目标。本模块要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本完成70—80%。

2、“展示模块”：

“展示模块”旨在对“预习模块”小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此模块中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。

“展示模块”最重要的几点：

第一、展示的聚焦问题：展示的“聚焦”能最大限度发挥本模块学生的主体作用，让学生能最快的在邻近自己的板面，快速展示本组的“展示”内容，达到课堂大容量的要求。聚焦的要求：（1）动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。（2）聚焦时避免教师站在聚焦处，要关照学生按要求运动自己，要站在便于指导点拨学生的位置上.(3)聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。

第二、展示的学生的要求：（1）“展示”的学生要提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间，展示时要手持教鞭，自己不挡板面。（2）展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。

第三、展示时的教师要求：（1）展示过程中教师要认真倾听，随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和错误。（2）教师要及时点拨，此种课型中最显教师“功夫”的地方是“点拨”，教师的点拨要及时，含金量要高，在学生无法到达的地方“一语中的”，引导学生，到达本课能到的最高境界。

3、“反馈模块”：

“反馈模块”是在前两个模块的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节，在此模块中，彰显的是教师对练习题的设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度，难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程达到独立或合作完成，对知识的再认识和巩固的“目的”。要求：（1）对巩固练习题目要动笔完成，先独立后合作。（2）要设置附加题，引导优生提高。（3）要让学生养成整理笔记的习惯，理顺知识脉络，不但“知其然”更要“知其所以然”。

4、“单元梳理模块”：

这种课堂模式，最大的优点是，能充分调动学生学习的积极性。最大的弊端是，学习易浮浅，表面的热闹掩盖了知识的夯实，最后导致教学效果不理想。“单元梳理”的设置，目的指向性非常明确，就是以夯实知识为第一要义，基本要求是：

第一、每单元授课结束后，教师要对本单元知识结构做一整体梳理，与学生一道利用1-2节课举行单元论坛。师生共同展示，为本单元建立“知识树”，揪住问题不放，直至解决为准。

第二、在此环节，要充分发挥教师的“精讲作用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学生有“豁然开朗”之感。

第三、在本环节要安排单元检测，检测结果当堂公布，对存在问题决不拖到下一单元。

第四、“单元梳理模块”要求学生单独设置笔记，长期保存，作为复习的第一材料。设置“单元重点”，“自我认识的难点”，“共同存在的易错点”，及我对本单元知识的总结，自我学习评价。

五、点评、反思：

1、点评

评价课堂：主要看学生的主动性、生动性、有效性、进步性、成果性、备课的实用性、预设性、深刻性、推广性。

评价教师、教研组：值日主任“跑面”，评价课堂的亮点与失误。教学督评人员蹲点评价各科教师课堂的优劣。

2、反思

反思是教学工作中的重要一环，教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所思。及时总结，及时归纳，及时反思。

每天一次反馈会：以年级为单位具体点评本年级当天的课堂教学、班级常规管理、教学常规检查情况等并及时提出整改措施。

值日主任、教学督评人员、教研组长每天要把检查结果在公示板上公示展评，打出分数，列出优缺点。

每周二节公开课；

每天班主任对学生进行两次反馈小结；

奖惩：每月一次结合值日主任、教学督评人员、学生管理进行固定奖励评价。动态的奖励评价，比如哪个教师的课堂精彩，有创意给于特别的奖励，动态的奖励及时在每天的反馈会后兑现，形成纵横交错网状的激活的评价体系。

                                                                                                                                  

       附：导学案编写指南：

导学案的组成：

导学案根据课型要求和学科特点可设置：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容（知识梳理、拓展延伸、问题设计等）、学习小结、达标检测等环节。

 （一）学习目标：

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

  学习目标设置的具体要求：

   1、数量以3-4个为宜，不能太多；

   2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观      三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

   4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

  5、学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

 （二）知识链接

  即课前小测，也可以命名为：前置测评、诊断检测等。

   该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

 （三）学习内容（包括知识点的梳理、拓展延伸、问题设计等内容）

  学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

  学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

  编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则；问题化原则；参与化原则 ；方法化原则 ；层次化原则 ；

  1.课时化原则： 在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2.问题化原则：是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

①问题要能启发学生思维；

  ②问题不易太多，太碎；

  ③问题应引导学生阅读并思考；

  ④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

  ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

  通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

 3、参与化原则：通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

 4.方法化原则：导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

 如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

5.层次化原则： 在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

 （四）学法指导

  有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了数学的研究方法，使学生在学习数学知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

   在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。

   在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

  如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

  只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

（五）学习小结，即知识结构整理归纳。

导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要引导学生对学习方法进行归纳。

（六）达标检测：

 达标检测题的编写及使用的具体要求：

1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。 

2、紧扣知识点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

5.注重及时反馈矫正。

 （1）、每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还增加了少量的选做题。

 （2）、课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。

   编写、使用导学案应注意的几个问题：

   1、编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

2、 教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

　3、教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

  4、导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！ 温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等。

  5、应根据不同的学科、课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

 6、用“活”导学案。以导学案为载体，构建师生学习共同体，追求课堂教学效益的最大化。课前，教师把导学案发给学生，让学生通过独学、对学、群学等方式，深刻预习、活泼研习，形成困惑带入课堂；课中，师生共同以导学案为依据，通过学生的课堂展示，师生互动，教学相长；课后，学生达成学习目标，教师则根据课堂生成情况进行反思、梳理、整合、完善。

  7.课后反思、不断完善。反思可以从以下几个方面入手：

  ①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

   ②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

  ③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

   ④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

  ⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

  实施导学案的意义：

  通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。