| 践行“五行”教育 打造和谐校园 |
| ——武汉市光谷第五小学“五行教育文化”建设发展纪实 |
校园文化，是发生在校园范围内的所有文化现象的总和。作为校园精神文明建设的一部分，文化是一片土壤，学校一旦形成自己的文化，它的每一个成员就会从这片土壤中吮吸营养，迅速成长。——光谷第五小学校长孔德勇 校门口的喷泉假山叫“水文轩”，教学楼旁边的愚公移山雕塑命名为“土本堂”，体育场看台布满红色火焰图案称为“火景苑”……“构建‘五行’为主题的生本教育，打造‘五行’校园景观只是第一步。”光谷第五小学（以下简称光谷五小）校长孔德勇介绍，近年来，该校粹取中华传统文化的五行“金木水火土”所蕴含的积极意义，结合现代教育理念打造出富含个性的教育新理念：五行教育。“我们的目的在于，赋予传统文化在新时代新背景下的新的内涵，并发掘为一种符合社会发展的教育思想观，让师生浸润其中，获得体验成长。” 在孔德勇的教育理念里，“‘五行’是天地万物各行其道的规律观，‘五行教育’符合教育规律和人的发展规律，创造适合师生发展的教育活动，促进师生更加全面和谐的发展。” 提炼“五行文化” 打造“五行德育” 武汉市光谷第五小学坐落于国家高科技产业园——东湖新技术开发区双庙山旁，其前身是一所村小“武汉市东山小学”。2006年5月，因布局调整，学校划归新型的东湖高新技术开发区，并更名为“武汉市光谷第五小学”。然而，先天不足的“光谷五小”并没有像光谷开发区一样迅速成长。“办学质量依然毫无起色，旧的办学思维方式亟待转变。历史性的变革与转折摆在了五小管理者们的面前。”副校长陈翔说。 “光谷五小已经到了举步维艰的时刻。”这年夏天，原任湖北省武穴市实验小学校长孔德勇被武汉东湖创新新技术开发区教育部门作为重点教育专家引进，担任光谷第五小学校长。“随着学龄人口的减少，教育竞争的不断加剧，光谷五小与其他兄弟学校相比，面临的挑战和困难将越来越多。怎样定位，才能走出一条适合光谷五小自身发展的办学之路呢？” “面对教育竞争同质化的大环境，在做好加大办学投入、完善办学条件、建设高素质教师队伍、加强日常管理等常规措施的同时，只有独辟蹊径，彰显个性，努力塑造并形成独一无二的学校文化，才能够打造学校的核心竞争力，使学校办出特色、办出水平、办出成果。”孔德勇认为，“这种文化，是经过长期发展积淀而形成的，以校内师生主体创造并形成共识的办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，是一个学校校园精神与氛围的集中体现。” 经过一段时间研究和探索，孔德勇以他对中华民族传统文化的深入研究和独特理解，结合东湖新技术开发区的经济、社会发展和本区域基础教育战略发展的实际，在充分考虑光谷五小校情、学情的基础上，提出了“五行教育”理论。 “‘五行学说’里，实际上蕴含着‘天人合一’的和谐自然之道。”孔德勇介绍，所谓‘五行’，是指‘金、木、水、火、土’五种属性，它是中国古代一种朴素的物质观。“‘五行’中的每一种物质，都有着丰富的内涵，都可以提炼出与教育有关的积极意义，与科学的教育发展观有异曲同工之妙。例如，金译质，黄色，坚硬贵重，叩击有声，代表坚忍不拔的性格；木译源，绿色，生长拔节，代表积极健康的态度；水译灵，蓝色，灵动包容，代表善良包容的品德；火译形，红色，温暖，热情，光芒四射，富有力量，代表健康强壮的体魄；土译本，黑色，广博、厚重、笃实，代表厚重坚实的基础。” 孔德勇将“五行教育”解释为三重境界：一是吸取博大精深中华传统文化“金木水火土”精髓，打造张扬个性与整体平衡的和谐校园大环境；二是体现多元的五行德育文化；三是打造五行课程文化，透视以人为本的生命气息与内涵。 据有关研究表明，“五行”中的“行”，所指的是一种自然的“运行”，是依循事物本身规律所呈现的一种有规律而且持续不断的运动。那么，“五行”之间是如何动作的呢？就是我们熟知的“相生相克”。“生”，是推动发展，“克”，是抑制调控。“相生相克”是中国传统文化对能量守恒定律的表达，在科学发展观中则是“对立与统一”，在现代教育理念中则是均衡与调控。 五行教育”的核心内涵是“五行平衡，和谐发展”，它所追求的是一种教育生态的平衡与和谐。从内部环境来说，体现为师生发展、生生发展、师师发展的平衡与和谐，还体现为教育管理、教学研究、德育发展、校园环境的平衡与和谐。从外部环境来说，体现为学校教育与家庭教育、社区教育的和谐统一、相辅相成。由此，学生体验着校园生活的愉悦和充实，教师感受着职业的幸福感和成就感，学校真正成为师生的精神家园。 同时，“五行教育”的思想精髓之一：世界多样存在，和谐共生。学生发展多样多元，“五行教育”就是要创建丰富多彩的教育环境，打造符合学生身心发展规律的丰富多彩的教育活动，促进师生全面发展。 每学期末，各个小学陆续开始评选“三好生”。但光谷五小独树一帜，评选“五行之星”，让全校1500余名学生在期末每人都能拿到至少一张奖状回家。 “五行之星”分为“文明星”、“纪律星”、“学习星”、“生活星”和“卫生星”，由各个班级在班内推举评选，学生也可以毛遂自荐，由班主任汇总后上报到学校政教处，再由政教处统一发放奖状。 “传统的“三好生”评选范围比较狭窄，评价指标较为单一，基本上就是在比拼学习成绩，不利于学生多元化、健全化发展。”孔德勇说，“我们希望通过‘五行之星’的评选，对学生给予更多的鼓励，让每个学生都找到自己的‘亮点’，个性得到充分的发展。” 围绕“平衡”与“和谐”这一核心内涵，光谷五小研究、制订了学校“五行教育”主要办学思想，形成了“一训三风”办学体系，明确了“五行平衡，和谐发展”的办学理念，由理念引申出“处处追求和谐，人人全面发展，个个成人成才”的办学目标，学校办学目标具有五行中“火”、“水”的属性；由理念引导出“灵动，热情，向上”的校风，校风具有五行中“火”的属性；由理念引导出“师爱忠诚，师业精诚”的教风，教风具有五行中“金”的属性；由理念引导出“严谨，厚重，坚实”的学风，学风具有五行中“土”的属性。同时校风、教风、学风互为补充，互相影响，体现一种融合贯通的教育思想。 “我亲眼见证了光谷五小的成长与变化。由以前口碑不太好的‘农民工学校’到今天生源火爆的武汉市素质教育特色学校，这离不开学校严谨科学的管理，更离不开五行教育文化的熏陶。”学校家长委员会主席刘华武说，“孩子能到光谷五小上学，我们家长觉得很幸运，我的理解是五行教育与传统的‘仁义礼智信’一脉相承，也与德智体美劳要求一致。学校的五行园及其他文化建设不仅美观，而且加深了孩子们对五行教育的感性认识，让孩子们耳濡目染。” 构建“五行环境” 内化“隐性育人” “校园物质环境是一种‘隐性课程’，育人于无形。校园的环境文化通过教育者的组织和利用可以对受教育者产生潜移默化的积极作用。”孔德勇深知，学生的学习并非仅仅局限于书本上、课堂中和教室里。“只要精心构思，巧妙布置，校园环境中的一草一木、一梁一柱、一隅一景都能起到育人的作用。” 得益于东湖新技术开发区政府以及教育部门高度重视，引进高端人才，大手笔投入资金，着力打造、精心培植包括光谷五小在内的区域优质教育资源，不断优化学校办学条件，使学校经费得到充分保障，仅2012年就投入245万元，用于学校环境改造、办公条件优化。 现如今，学校占地面积23165平方米，建筑面积7060平方米，绿化面积8000多平方米，绿化率95%，建有教学楼、行政楼、综合楼，以及标准化塑胶跑道、羽毛球场、篮球场、足球场等运动场所，校舍建筑安全实用，布局合理，环境优美。学校各功能室齐全，教学设施完善，配备有电子备课室、微机室、电子阅览室、科学实验室、音乐室、舞蹈室、形体室、书法室、棋艺室、劳技室、实验室等各类教室、活动室13间，藏有图书3.6万余册，学生人均达到30册，并实现了图书管理电子化。 “我在光谷五小沐浴着五行文化，时时刻刻都能感受它的独特魅力。学校提倡五行平衡，和谐发展，因此，我们每天的课程丰富多彩，饶有趣味。在快乐中学习，在快乐中成长，在兴趣中培养出探索创新的精神。可以说，五行文化贯穿在我们的学习生活中，五行文化时时陪伴着我健康快乐地成长。”五小的学生这样评价学校。 “营造浓郁的校园环境文化氛围，让学校每一处地方都能说话，每一块石头都能唱歌，每一块场地都能育人，让学生在潜移默化中深受文化的浸润、熏陶和影响。”在孔德勇的参与设计之下，光谷五小对校园环境文化进行了精心的整体构想和布置，校园内所有的廊道、教室、功能室等各类场所都标绘有五行教育的图画或名言警句。“明月一池水，清风万卷书”、“酿蜜不嫌花少，读书不弃分与秒”、“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒”、“仁爱附人，坚于金石；金石可销，而仁不可离”。更令人叫绝的是，学校本着“五行平衡，和谐发展”的理念，结合“五行学说”中的“金木水火土”五个元素，独出心裁，精心设计，打造出独具个性的“五行园”校园文化景观。 金石阁。所谓“精诚所致，金石为开”，要想获得成功，就必须具有坚忍不拔、锲而不舍的意志和毅力。为鼓励莘莘学子们具有世界眼光，具有远大的理想和坚定刚毅的性格，学校“金石阁”结合“金”的五行理念进行设计，金需要隐藏在石头里，依附着山，津润而生，有山必生石，石中藏真金，故石阁选用象征着“坚定、坚硬”的石头带出主题，其隐含的意义与五行（金）的教育理念相当。文化墙上，镌刻着“孔融让梨”、“精忠报国”、“卧冰求鲤”、“孺子可教”、“废寝忘食”等历史典故图案和至理名言，让人在驻足留连之中就能受到忠诚、仁义、孝悌的感染与教育。 木尚坊。“木之就规矩，在梓匠轮舆；人之能为人，由腹有诗书”。“木尚坊”采用全木结构设计与制作，不仅自然质朴，古色古香，而且飞檐斗拱，曲径通幽，为学生提供了读书学习、游戏思考、娱乐休憩的场所。一排排的木凳，把同学们聚集到一起，学习、玩耍、感受大自然。楹联，在叙说着知识的重要性。而“十年树木，百年树人”的牌匾，既是对学校教职员工的鞭策和鼓励，也传达出师长们“期望学生像树木一样沐浴着阳光雨露，拔节生长，积极向上，生机勃勃，敢于迎面风霜，不畏艰难”的拳拳之心与殷殷深情！ 水文轩。“水文轩”位于学校正门的入口右边处，由两层环状的水池上下叠加而成。清风徐来，水面上荡起阵阵涟漪；水池中，碧波如镜，荷叶田田，锦鳞游泳，让人赏心悦目……五行中“水”生“木”，因此水池后栽植有茂林修竹，高大挺拔，迎风起舞，不仅增加了景观的层次和立体感，而且彰显着无限生机。活跃灵动的喷泉与绿意盎然的植被互为映衬，相得益彰，让人充分体会到光谷五小师生灵动聪慧、持之以恒的特质，以及“上善若水、利万物而不争”的精神追求与亮节高风。 火景苑。在学校运动场的看台处，设置了大片以红色为主的火景图案，特别是中间主席台上的顶篷，设计成三支熊熊燃烧着的火炬，预示着“火”的精神生生不息，绽放光芒，也象征着学校师生澎湃高涨、昂扬向上的运动激情。 土本堂。“五行教育”中“土”所蕴含和代表的意思是广博、厚重、笃实、厚德载物，因此，“土本堂”是一组栩栩如生、唯妙唯肖的人物雕塑，选用的是与“土”理念相近的励志故事——愚公移山。“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”，教育孩子们做任何事情都必须求真务实，有恒心，有毅力，坚持不懈，百折不挠。 “枝间的啼莺，偶尔一两声的鹊叫，平添一段心情，十分清新，十分自然。鸟儿压着颤巍巍的枝条，昂着头，不怕人；还有两只蝴蝶穿过，翩翩飞，款款飞，飞得撩人情思。我不禁站起身，也随兴的走走。廊道，图画名言警句，给人奋发的力量；操场，熊熊燃烧的火炬，生生不息，光芒绽放；‘金石阁’里有‘真金不怕火炼’的刚毅；‘土本堂’，愚公移山的故事催人奋进；校门口的‘水文轩’，鱼儿们自由自在地在水池里游动，还有荷叶的遮阳蔽日，他们更显灵气……” 这是徐菊安老师写在日记中的一段句子，字里行间的轻松与惬意，正是师生们浸润在五行文化景观之中，体会感知着中国传统文化的博大精深与丰富多彩，在潜移默化中接受洗礼，获得启发与教育。 创设“五行课程” 践行以“生”为“本” “中华传统文化的精髓‘仁义礼智信’，与五行中的‘金木水火土’具有一一对应的关系，其中，金性义，表现为‘明辨是非，坚持正义’，木性仁，表现为‘团结友善，关爱他人’，水性智，表现为‘崇尚真理，勤奋好学’，火性礼，表现为‘尊老爱幼，文明有礼’，土性信，表现为‘乐观向上，诚实守信’。” 为了让学生能够吸取精华，多元多样发展，孔德勇将“五行”学说（金木水火土）、“五常”（仁义礼智信）学说与现代素质教育内容要素（德智体美劳）有机结合起来，通过多种措施，积极打造“五行教育”德育文化、课程文化。主张以“生”为“本”，通过多种活动，让学生亲力亲为，培养学生的学习能力、创新能力、动手能力等多种能力与品质。 光谷五小开发、编印的德育校本教材《五行德育手册》，制定了简单实用、操作性强的量化标准，加强德育常规制度的建设成立“五行银行”，量化德育管理考核标准，优化班主任队伍，落实学科渗透和学生自主管理；成立“学生居委会”，培养学生的社区服务意识，让他们了解社会，服务社会。学校充分整合利用社区内宣传阵地等设施，建立“社区共建，家校联系”系列机制，优化青少年成长环境。 在社区管理人员的指导下，学生以主人翁的身份参与社区服务、卫生、文化等工作，具体内容包括调查社情民意、宣传文明知识、关爱社区环境卫生、进行爱绿护绿宣传，开展“啄木鸟”行动，做好“说普通话，写规范字”宣传，学习社区英雄模范人物，关爱、帮扶孤寡老人和残疾人等等。开展“绿色小超人”、诚信考试等特色活动以及丰富多彩的社会实践活动，帮助学生获得有益的成长经验，全面提升素质，促进学生快乐成长。 一份耕耘，一份收获。在“五行德育”管理与活动的历练下，学生的德育素质得到了全方位的锻炼和发展，不仅促进了良好校风、学风的形成，而且全校学生知礼仪，讲诚信，团结友善蔚然成风，在家长心目中也获得了广泛好评。 “特色，是有别于同类事物的明显标志。而学校特色，唯有通过课程来体现。”孔德勇认为，校本课程依托灵活的学习方式、宽泛的社会实践内容，彰显着学校的办学理念和特色建设内涵。“从某种程度上说，校本课程既是学校特色建设的基础，也是学校特色建设的必然产物。” 光谷五小把课程改革与学校特色建设有机结合起来，在加强基础学科课堂教学改革的同时，注重大力开发具有本校特色的五行校本课程。通过不同学科的课程设置，对学生德、智、体、美、劳各方面素质进行综合培养。学校的“五行社团”共开设了足球、乒乓球、琴棋书画、航模车模、钩针编织等5个大类43个专题，编写了《火热的足球》等14种校本课程读物，组织开展了22个类别的五行俱乐部活动。 学校每年开展艺术节、体育节等活动，为学生展示体艺素养搭建出了一个广阔自由的平台。校园活动日期间，学校全体学生参与，伴随着悠扬的校歌，享受着教育的喜悦与成功。 与此同时，学校注重课程改革的实践与探索，加强教学常规管理，建立了层级管理明晰、教师自觉践行的教学管理体系。学校以《五行特色校园文化构建与实践》科研课题为引领，开展高效课堂建设。 在“五行课堂”模式的探索中，强调“学生学习的自主性”，对课堂教学结构提出了具体要求，规定每节课教师点拨时间不得超过15分钟，自主学习时间至少10分钟，训练与反馈15分钟以上，从而把课堂交给学生自主学习，将“教师苦讲、学生苦学”变为“教师启发、学生自学”，逐步提升了学生课堂学习的自觉性、积极性和主动性，初步形成了“五行课堂”教学模式。 在孔德勇校长倡导和主持实施的“五行教育”文化引领下，光谷五小各项工作全面推进，高位运行，呈现出跨越式发展的大好局面。形成三本《五行教育》专刊，六期《五行星》校报，在《湖北教育》、《今日湖北》、《武汉晚报》等报刊杂志上发表理论性文章17篇。先后荣获“国民语文应用能力实验校”、“全国语文教师专业化发展工程基地校”、“湖北省书法教育实验学校”、“湖北省消防示范学校”、“武汉市素质教育特色学校”、“武汉市师德建设先进集体”、“武汉市体育传统项目足球学校”、“武汉市体育场馆开放先进单位”、“武汉市绿色学校”、“武汉市德育工作先进单位”“东湖开发区教学质量先进单位”等荣誉四十余项。 五小推行“五行教育”，并不是形式上的标新立异，而是从学校办学理念、办学目标、校风、教风、学风等方面统一思想，从校园环境方面营造氛围，从德育管理、校本课程等方面来丰富和拓展五行教育的内涵和外延，让全校师生都凝神聚气为一种教育教学行为，最终形成一种真正意义上的素质教育特色。 “一位好校长，便是一所好学校”。光谷五小能够在短时间内面貌焕然一新，取得一系列令人瞩目的办学成果，很大程度上在于拥有了一位科研型、专家型、学者型的好校长。 孔德勇校长在多年的教育教学与管理工作中，大胆探索，小心求证，科学总结，从而积淀了丰富的教学实践与管理经验。他思想睿智，理念超前，曾先后获得湖北省特级教师、教育科学研究学术带头人、有突出贡献的中青年专家、全国精细化校园管理优秀校长、中国西部教育顾问等荣誉40余项，并出版专著《教之花》等3本，主编《作文教程》等教辅、教材37本，参编《综合阅读》等教材、教辅27本。 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。在成绩与荣誉面前，以孔德勇校长为代表的学校领导班子并没有沾沾自喜，故步自封，而是居安思危，未雨绸缪，时时保持着一颗清醒的头脑和进取的雄心。 “谋文化之道，扬教育之本”。在孔德勇的教学愿景里，将“五行平衡，和谐发展”作为“五行教育”文化的永恒追求，立足于湖北基础教育前沿，着力推进“有效德育、高效课堂、实效管理”三效工程，通过积极的探索和辛勤的付出，实现学生综合素质全面发展和师生关系和谐发展。 “实现学校各项工作稳定、均衡、可持续发展，是我义不容辞的历史责任和使命。”作为光谷第五小学掌门人与领路者的孔德勇，正意风气发地带领全体教师，迎着初升的太阳，奔向更加灿烂的明天……（艾心亭 朱 灵 汪亮亮 荣洲标 杨保华） |
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