学生顶撞老师重要资料集(来源于网上)管理提醒: 本帖被 hjj 执行取消精华操作(2008-05-30) 学生顶撞老师引起的反思 班主任工作是一项复杂的艺术性工作。工作顺利时,你会觉得每一个学生就是一棵小树,你为小树浇水施肥,几十棵生机勃勃的小树围绕着你,他们摇曳着婆娑的枝叶对你欢笑;而你的工作一旦出现失误,小树便会伸出带刺的枝叶刺向你。因此,多年从事班主任工作的老师都难免会有被学生顶撞的经历。因为谁也不能保证自己的工作永远是尽善尽美的。由于师生间缺乏沟通,学生受到一些不公正、不理解、不尊重的“待遇”,就会与老师顶撞 一、因不公正而顶撞 人有时会有偏心眼,班主任也不例外。比如好学生犯了错,我们一般和声细语,耐心教诲,而如果后进生犯了错,我们则大呼小叫,恶语相向。这种对学生的不同态度,使后进生产生了严重的逆反心理,他们认为老师很不公正,偏疼偏爱,内心很不服气,于是顶撞老师。 记得有一天,学习委员王某跑来向我告状说:“杨某把我的本子扔到了窗外。”我忙问为什么。她说:“大概是因为我把他违反纪律的事告诉您的缘故吧!”我一听,气不打一处来。在我印象中,杨某是一个学习糟糕、纪律散漫的学生;而王某则是一个工作认真、学习优秀的学生。杨某这么个差生竟敢欺负到我的得意“门徒”身上,我一定得好好收拾收拾他。于是我快步赶到教室,拽出杨某便是一顿劈头盖脸的训斥。由他扔本子的行为如何可恨,批到他打击报复的思想如何肮脏。他开始时低头缩颈一副“认罪伏法”的模样,过了一会儿,我发现他的头慢慢抬起来了,眼里还迸射出愤怒的火花。当我还想继续往下说时,他突然大声打断了我的话:“难道她就没错吗?”我一下子愣住了,一向见我都不敢出声的他,今天怎么竟敢这么大声地顶撞我?我忙把语调放缓和了些:“那你说说到底为什么扔她本子?”“因为她坐在外边,上课、下课总不让我进去、出去。我已经忍她很久了。”难道我那“十全十美”的弟子并不完美?我马上向周围同学调查情况,事实正如杨某所说。我马上批评了王某的行为,又向杨某承认自己在没弄清事实的情况下批评他一人的过错。杨某听后满脸胀得通红地说:“老师,我也有错,我不该扔她本子,更不该大声顶撞您。”我笑了,说:“我们都有错,那我们就一起改正吧!” 实践告诉我:当学生因受到不公正对待而顶撞你时,还他公正,他会更尊敬你,如果只顾维护自己的尊严,定会导致矛盾激化,师生关系紧张,这极不利于以后班主任工作的开展。 二、因不理解而顶撞 老师做学生的工作离不开学生的理解,班主任各种更是如此。记得我曾教过这样一个学生梁某,他不仅自己不好好学习,而且上课还捣乱,搅得大家都不能安静学习。说他也不听。于是我想把他的家长找来,求得家长的配合,再好好吓唬吓唬他,让他安心学习。后来我吓唬道:“再不好好学习就请你家长把你领回家吧!”一句话激怒了梁某,他大声说道:“你只会找家长告状,回家就回家!”说完理好书包就想走。一番好意竟换来如此结局,我好伤心哪!伤心之余我又想:梁某之所以那样,是因为他并不理解我的苦心。于是我对他母亲说:“您回去向他讲明,我找您的目的不是告他的状.而是寻求您的配合,共同教育好他。让他反思一下自己的行为,然后再来找我。”第二天梁某来向我承认错误,并道了歉。我告诉他:“没有一个老师想伤害自己的学生。老师无论说什么,做什么,出发点都是为这个学生好,希望你能理解。”他终于理解了我的苦心,后来果然进步了。 从这件事中我吸取了一个教训,那就是要与学生好好沟通,让他理解你的言行,他才会接受你的教育,才会收到良好的教育效果,否则就会适得其反。 三、因不尊重而顶撞 前苏联教育家马卡连柯说过:“要尽量多地要求一个人,尽可能地尊重一个人。”其实人人都渴望被尊重,青少年更是如此。他们不仅渴望得到家长、同学的尊重,更渴望得到老师的尊重。而我们有时对学生实在是不够尊重,尤其在心绪不佳的时候,更容易发生大声训斥、讽刺挖苦等不尊重学生的行为。当这种行为严重挫伤学生自尊心时,便会发生学生顶撞老师的事。 那天,我刚处理完几位学生在早读课时不认真读书的事件,心里十分不快。上课时,我发现经常迟到的沈某的脚链又没拿掉,而且在上星期我已找她谈了好几次,一次说回家马上取掉,又一次说忘了。每周二都要进行仪表检查,她这不是故意给班集体抹黑吗?“沈某,你给我站起来。”我的一声喝道,犹如晴天霹雳,她触电般迅速地站起来。“我问你,你是学生吗?学生能带首饰吗?”沈某的脸尴尬极了,抿紧嘴唇,瞪视着我,以目空一切的口气说:“为什么不能带呢?我突然意识到刚才对沈某的语气,的确有些伤她自尊。那怎样做才能既不伤她,又让她认识到错误呢?我马上灵机一动说:”今天我们就沈某同学提出的观点开一个‘最佳形象’辩论会,认为学生可以带首饰的为正方,持反对意见的为反方。下面大家开始辩论,各说各的理由,看谁把谁说服?“通过讨论,大家一致认为学生带首饰是不对的,于是我一本正经地说:”每个人的每一阶段对美有不同的追求。你们现在正是含苞欲放的花蕾,你们的美应该体现在健康的体魄和积极进取的心态上。“此时沈某低下了头,我接着说:”孔子云‘过而不改是谓过也。’我希望如果你认识到自己错了,就马上改正,那也就没错了。“第二天,我发现沈某脚上的链子不见了。 经验告诉我,当学生因你的不尊重而顶撞你时,换一种尊重他的方式使他认识到自己错了,那么一场风波便平息了。 学生不是冷冰冰的机器,而是成长中活生生的人,他们的感情纯真热烈而又稚嫩脆弱。学生除了要获取知识外,还渴望得到感情的尊重与交流。只要教师对学生充满爱心,缩短与学生之间的感情距离,那么任何问题都会迎刃而解的。别忘了,给学生留一点余地,其实也是给自己,给教育留一点余地。 |
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级别: 区务 | 正视学生的顶撞 一个唯命是从的学生是没有发展的。学生学习的最高境界是要有独立思考的能力,具备创新意识。所以以听话与否为衡量学生好坏为标准的时代已成为历史。“吾爱吾师,吾更爱真理。”对师傅最大的尊重,就是学有所成。因此,每一个从事教育的人,都应该以理念战胜本能。师道尊严,在今天应该有新的概念。重视学生的顶撞,是一个为师者的教育从本能升华为理念的开始。 首先,学生开始顶撞老师,不应该简单视为学生对老师的不尊敬。要从多角度去认识,发现学生行为的积极因素。学生开始有了与教师不同的观点,哪怕只是出于一种自我保护意识的本能诡辩,也是难能可贵的。是一种进步。因为学生开始冲出老师头上的光环是要有勇气的。对这种本能要是善加利用,诱导其把这种勇气用在追求真理上。是教育的最大成功。因此,这种情况下,为师者要用道理说服学生,并鼓励学生用道理说服老师,鼓励学生以与老师辩论的方式解决疑问。让学生的认识在与老师的交谈中升华。 其次,学生顶撞老师是一种积极的信息反馈。它说明教育通道堵塞,学生与教师之间已产生隔阂,如果这种隔阂隐藏下去,势必为教育造成为可估量的损失。因此学生顶撞老师,切不可以力压服,否则会埋下隐患。应诱导学生从本能的自我保护式的顶撞,过渡到用道理为自己的行为找根据,直至在学习上大胆质疑,培养学生的独立创新意识。 再次,学生开始顶撞老师,应视为学生扫除心理障碍的最佳机遇,在中国师道尊严是传统,学生生活在中国的国情里,如果没有巨大的心理障碍,是绝少能与老师顶撞的。所以,简单地压服学生对老师的顶撞,将使学生失去清除心理障碍的最佳时机。这个时候,教师要想办法让学生把其内心的所有想法都说出来。用为师者的睿智帮助学生清除心理障碍。 再次,顶撞也是一种交流。虽然它是一种消极交流,但却为变消极交流为积极交流提供了可能。压制只能把交流变成无声的消极对抗。势必大大提高教育工作的难度。应鼓励学生,尊师的最高境界是把不懂东西弄懂,而不是无条件的逆来顺受,逆来岂能顺受。开明的教育工作者,会把顶撞视为进步、成长,至少是进步、成长的消极表现。 再次,顶撞是自我意识形成的表现。如果说否定自我是人成长的第一步,那么就必须有肯定自我在先。顶撞则是肯定自我的第一步。因为有了自我意识,学生才会顶撞。最可悲的是学生无自我意识可言。所以当学生顶撞老师时,教师应真诚地表扬学生长大了,有了自己的观点,有了自我意识。拉近与学生之间的距离,了解学生顶撞的潜意识根源。从而有的放矢地解决学生成长过程中的心理障碍。 变消极因素为积极因素是教育工作的重要原则。教育是做人的工作,因此部分来自学生的消极因素,是不能象其它工作障碍那样预以清除的,只有善加利用。重视顶撞,有利于调动学生学习的内因。如果处理得好,将消极内因转变为积极内因,将有利于学生的健康成长。 矫正学生的对抗行为: 1、把握学生身心健康发展的特点及规律,学会用学生的思维方式帮助学生理解问题。这是引导学生思维方式走向成熟的必要途径。在教育学生过程中,不要强求学生思维方式的科学性。科学的世界观是逐渐形成的。矫正学生对抗行为的根本办法是点燃学生磨练自己的欲望之火。一个好的老师,应该经常引导学生把大脑接收器,更多地对准关系他们未来,关系国计民生的大事。这样孩子们的生活才有动力,有目标。从未来社会的要求出发,引导学生自觉地针对未来生活要求,磨练自己意志。用现实生活中的事实,印证“意志”在未来生活中的作用。使学生明白,少年时的磨练是奠定未来美好生活的基础。一个追求美好生活的少年,都应该主动地在现实生活中寻找锻炼机会。每一份磨练就为未来积蓄一份竞争实力,积蓄一份幸福。这是人生规律,不是临渴掘井所能取代的。如果学生能把认识提高到这个程度,就会把现实生活中的一切挫折都看成生活的财富,从而振奋起精神,勇敢地面对未来。对抗演变为主动接受教育。 2、要充分理解信赖学生,非必要不揭穿学生的谎言,或学生还不想让你知道的事情。要通过勾通,使学生主动告诉老师。预先得之,必先予之。给学生主动坦白的勇气,是培养学生面对挫折,面对现实提高心理健康水平的重要条件。逼迫学生承认错误的简单做法,是不能使学生从内心里认识不足的。相反如果学生内心存在着疑惑,还会产生对抗情绪。对学生学习中的苦衷,要在明确理解的基础上给以具体剖析。但同时还要让学生明确适者生存的道理。要让学生懂得这种适应能力对未来生活的重要意义。变学生被动受教,为主动积极接受。 3、对学生要做全面了解和深入分析,忌主观臆断,道听途说,以偏概全,要重视学生对抗的情绪产生的因素。不要把学生的对抗行为轻易地与个人品质相联系。例如:“可以这样对学生说,你今天不冷静,肯定有原因,能否告知老师,如果不方便相告,老师也不勉强。但问题总是要解决的。你先休息,把问题搞明白,咱们再谈。老师也年轻过,非常理解年轻人的“理性”冲动。理解那种想自我澄清认识,愿意把自己与大家与社会融合在一起的瞬间不理智。而不是那种把自己与大家与社会对立起来的非理性冲动。老师希望健康的你能从健康的“理性”冲动中走出来。你先回去想好了咱们再谈。”做学生思想工作,要学会上台留梯,要及时给自己找个台阶下。上面所谈的“理性”,是学生暂时的错误认识,说它理性是因为它是可以经过教育改变的错误认识。不是那种想达到某种目的的明智故犯。同时,用“理性”一词可以起到心理暗示作用。促使学生反思,重新认识当前事物。也可以使学生的“不理智”降温。不要强调“理性”一词本意是否合适用在此处。正常的孩子大多会在夸奖下减少冲动的。但一味的夸奖会使学生的错误认识难以更正。以这种暗示式的夸奖来告诉学生的认识(或行为)是错误的,即可以减少师生对抗,还可以为进一步解决学生问题做了铺垫。 4、要引导学生自省。荀子曰:“君子日三省乎己,则知明而行无过矣。”要强化学生的自律意识。要培养学生“慎独”〖慎独能力:是指在无人监督、无人知道的情况下,自觉遵守道德规范的一种能力,是自觉意志的表现,是在强烈的道德信念支配下的自觉自愿的行为。〗。变被动接受教育,为主动自律。 5、要善于引导学生合理宣泄不良情绪。学会自我调适,缓解内心中的矛盾。如:组织或自发地唱歌、写日记、参加体育活动等等。对待身体好精力旺盛的男生可以尝试进行极限运动,如进行多少个加速跑;有组织地进行长跑等。但目前的孩子身体素质都较差,这种方式不可轻易使用。虽然这种方式可以减轻学生心中尚未发泄出来的非理性冲动,并且可以对学生进行意志品质的锻炼,但如果没有身体条件与一定的感情基础,是要出问题的。 6、人间正道是苍桑。要倡导健康向上的社会文化和道德风尚。以现实教育学生,不要存有幻想在非法的途径上寻找未来。 |
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