今天，进入进修学校的林汇波老师的博客。我从他那“剽窃”了一些他在那调研的记录和感言。
如下：
(一）小组自主合作学习模式及取得的一些成果。
杜郎口中学的学生小组自主合作学习模式，其流程为：学习上存在的困难与问题→ 学习任务→ 合作学习→ 解决问题→ 完整的学习过程体验，获得学习能力。
传统的班级授课制流程：知识－学习目标－讲授－练习或巩固－达成。
杜郎口中学小组自主合作学习：学习任务－合作学习－展示－教师引导－达成。
两种模式，我们可看到出发点的不同，小组合作学习，出发点是学生。为发挥学生的自主性，就有三种课型：预习课、展示课、反馈课，在三种课，都成为学生展示的舞台。
★小组自主学习模式，关键是让学生掌握方法，养成习惯，这才是模式真正的意义所在。知识学习，可以是大学或是就职以后的事情，平时学习能力的获得、学习习惯的养成，包括书写、说话的习惯，可能就是交际能力、生存能力，在中学时代就应该造就的。☆ 小组学习模式的成功，其后面的教育学、心理学理论提供了理论基础。
☆ 小组学习模式是合理的，但学科内涵、学科性追求的缺欠还是比较多的。
☆一些细节的内涵分析：分组完成－－是合作；小组派代表讲述－－展示；其他组质疑－－启发，批判性思维；完成组可修改－－纠错与提升，或是形成能力。
小组自主学习模式：六人小组、八人小组；合作－－探讨、解决问题；互带－－中等生、潜能生的进步；竞争的小组单位间及个体间，有量化与评价。小组学习，使学习个体化、个别化、表现化，能更有效地激活学习过程的种种元素。
★杜郎口中学是用一种“纵容”的态度在让学生恣意地寻找学习的办法，让学生在学校里自由地运用一切他们能想到的办法。
★杜郎口中学的课堂，一直在展示，不展示就是失败。教师不轻易点拨，无论是怎样的结果，最终，教师还是把问题推给学生。
☆ 课堂，是学生的学习场所。当教师抛出一个问题，或是引导学生去发现一个问题时，接下来是让学生想方设法去解决问题，教师不能急着帮助，而是要耐心等待。杜郎口的教师是认为，不急，让学生自己来解决。
于是，教室就是学生的学习场所，学生在教室里组对进行探讨，在黑板上或是草稿纸上描画，甚至是拿粉笔在地板上写。因为，学校或教室是他们的，是为他们学习而设的呀！
★给学生以自主学习的空间。这一点很重要。有一位教师讲，耐心是一种美德，等待是一种美德，我们应该给学生以足够的空间，让学生发现问题，让学生解决问题。
学会等待。等待学生的思考，等待他们的发现，等待他们的成长－－等待是一种智慧，等待是一种美德。
★ 自主－－展示，能解决学生的学习动力问题。小组成员的合理搭配，为小组长、小组成员的锻炼与成长提供了合理的机会。
对小组长的成功的思考。杜郎口中学的学生中，最为成功的是科代表、班长、小组长，神采飞扬，表现力非凡。
我想，什么是成功的学习，什么是学习的成功？我甚至想，知识的学习不重要，重要的是在课堂中，在生活中张扬生命，舒展生命，那就是学习，就是成长。
而张扬的个性，是时代赋予的艳丽色彩。我们所处的时代，已不再是收敛的时代，不再是唯唯诺诺的时代，不再是躲躲闪闪的时代。
现代的学生，时代赋予他们全新的品格－－自主、自信、张扬。量化、评价、竞争，为时代性格的表现提供可能。杜郎口中学的学生，字写得漂亮，话讲得漂亮，问题分析得很有条理－能体现出他们有很强的生存能力。他们是阳光的、精神焕发的，幸福的；他们压力很大，是紧张并幸福着、快乐着。
☆小组长及小组学习模式的核心元素。小组长应是这个模式的核心元素，小组长 成绩优秀，责任心强。小组长是一面旗帜。水平高的小组长，就是意味着小组学习的高效。
六个小组长的成功，就是班级学习的成功。就这个意义上说，小组长的作用大于班长。
（二）一些值得思考的问题。
杜郎口中学发展的瓶颈。从杜郎口中学考察的几天的情况看，还是能发现一些存在的问题的，这些问题可能就成为杜郎口中学发展的瓶颈。
★小组模式中学科内涵的缺失，学生的学科素养如何提高？杜郎口中学的教师大部分能操作好小组合作学习模式，但学科内涵方面挖掘得少，结合得少，很多地方没有到位。
★ 小组模式内涵的运用不足，有的教师充当小组长。
★学生的自主学习唯有小组合作模式吗？传统的班级学习模式中的积极因素如何融合？一种模式，肯定还要吸收其它模式的合理元素的，而小组合作模式似乎只有强调、突出，而少了融合。
★教师素养有待提高。杜郎口中学的教师，相当比例的人在素养上可能是存在问题的。
★对分组分任务协作完成的困惑。这种模式是小组学习，甚至是班级学习中经常见到的，把任务分摊一下，完成后拿到班级上展示。而学习，应是一个完整的体验过程，每个学习个体都应该享有的。如果某一个体只感受、体验到其中的一个细节，那么，在接下来的班级展示中，虽然也能得到启发，但有效性肯定没有自己做过、体验过的程度深。所以，对小组分摊任务的这种做法，应该找出弥补的办法。
★分组与分工合作。我想，这也是存在问题的。学习，是一个体验过程，应有一个梯度，一个系列，一个完整的过程。如果某一小组，或某一个个体，只体验了一个细节，只体验了一个部分，一个局部，一个侧面，或是只是某一方面，那么，体验是不完整的，学习或获得是不是就是不完整的，是有缺失的？
发现了这个问题，那就要弥补这个不足，分工合作学习时，关注的应是分工突破，减轻难度；而后的合作，就应该在共同完成体验上设置合理的细节或过程，使每一成员都真切、真实地体验某一学习过程。
弄不好的分工，可能是教师中心的另一种演绎。
★对分组分任务协作完成的困惑。这种模式是小组学习，甚至是班级学习中经常见到的，把任务分摊一下，完成后拿到班级上展示。而学习，应是一个完整的体验过程，每个学习个体都应该享有的。如果某一个体只感受、体验到其中的一个细节，那么，在接下来的班级展示中，虽然也能得到启发，但有效性肯定没有自己做过、体验过的程度深。
所以，对小组分摊任务的这种做法，应该找出弥补的办法。
★分组与分工合作。我想，这也是存在问题的。学习，是一个体验过程，应有一个梯度，一个系列，一个完整的过程。如果某一小组，或某一个个体，只体验了一个细节，只体验了一个部分，一个局部，一个侧面，或是只是某一方面，那么，体验是不完整的，学习或获得是不是就是不完整的，是有缺失的？
发现了这个问题，那就要弥补这个不足，分工合作学习时，关注的应是分工突破，减轻难度；而后的合作，就应该在共同完成体验上设置合理的细节或过程，使每一成员都真切、真实地体验某一学习过程。
★学生的讲析，也有不足之处。虽接近其同学的水平，易于为同学所接受，但内容不具启发性、言语表现的技巧性，在引导群体深入思考或体验上会存在不足。小组学习活动过程中，教学内容，不，应该说是学习内容，教师要如何组织，才能保证学习过程效益的最大化，或者是表述为学习过程有效化。
☆ 优秀生的讲析与教师讲析的区别：生讲，是锻炼，更能激发其他学生竞争的意识，其讲析内容更接近学生的发展水平。
☆学习内涵的追求，是模式内涵的最大追求。在这种模式下，追求的不是教师如何教，而是学生如何学，那就是学生如何学的设计，包括如何评价，如何让学生动起来，等等。
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