单词是初中英语教学的重要组成部分，但是，很多学生反映学习和掌握词汇很难，他们经常学习新的，忘了旧的；或者死记了一大堆单词而不会用。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。因此，如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断思考的问题。
许多老师就词汇教学谈了他们有益的观点，下面就单词教学的原则和方法谈谈本人的一些看法。
一、英语词汇教学的原则
做任何事情都应该遵循一定的原则，只有按原则办事，才是遵循了客观规律，才是科学的做法，才能收到良好的效果。因此，英语词汇教学也应遵循一定的原则。具体如下：
1、音形义相结合原则
读音的正确与否往往与词汇的掌握程度成正比。在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，让学生熟练掌握音标和字母的发音。只有这样，才能让学生形成从单词到发音的自动化反应。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生等构词方式。语义教学是词汇教学的重点，教师教授单词除了音形之外，应让学生切实掌握词义，只有音形义相结合，才能算作掌握了一个单词。
2、词不离句原则
学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义就可以了。更重要的是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或文章来表情达意，进行交际。应引导学生将单词、词组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。
3、回顾与拓展原则
老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。同时，要注重词义的延伸扩展，适当拓宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学情绪。
4、学了就用原则
教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆。只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。因此，教师应该创设多种情境，寻找多种方法让学生应用所学词汇。
二、英语词汇教学的方法
在当前英语词汇教学中存在一些问题，比如：采用单一的词汇教学法，以教师讲解、学生记背为主；只教课本上的单词，很少联系学生的生活实际。这些教学方式使学生感到枯燥无味，不能激发学生的兴趣和求知欲，甚至会造成恶性循环。因此，教师在教学中应采用多种教学方式，采用实用的单词教学方法。但每一种方法都应该有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生理解和记忆所学单词。
本人把方法总结如下：
1、直观教学法
视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段，在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。因此，我们在教学中要尽可能的将词汇直观化。
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学法。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如教book一词时，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book..”再拿另一本书说：“This is a book , too .”反复几遍，学生很容易明白“book”即是书。又比如，教smile时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile的词义，并且说出这个词。这种直观教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚。教学效果是不言而喻的。
2、词性转化法(构词法)
词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性4点紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在语言交际中灵活运用。因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解的多了。很多英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如教use时，可以同时联系它的同根词useer 、useful、 useless。也可以教授句子如Jack died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake . His dead body was buried yesterday .
这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。
3、同义、近义辨析法
在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近时，教师可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。其教学方式一般以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心、以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，从而很好地掌握近义词的用法。如教watch时，可以将watch与look ，look at ，see ，read等词义相近的词或词组放入一段话中。如：Look! There is a picture on the blackboard . This picture is about Tom's family . Now , look at the picture . Mr Green is reading a book . Mrs Green is watching Tv . But Tom likes seeing a film . 让学生通过阅读这段话，初步归纳这几个词的用法，然后教师再进行小结补充，最后要求学生各自造出两、三个句子。在词汇教学中，应多注重同义词辨析。
4、语境教学法
词汇只有放入语境中、生活中才能让学生理解透。教师要创造一个语境引出新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法；或结合生活实际，精心设计语言情境，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子中出现。这样有利于学生识记和灵活使用新词。例如教授medicine这个词时，教师可口头描述一段话：If you catch a cold today , you may go to see a doctor , and he will give you some medicine and ask you to take the medicine . After you take the medicine you will feel better soon . 在这段话中生词medicine重复了3次，使用了不同的句子。在领读、抽读这个生词medicine后，围绕medicine一词进行话语训练，使学生明白medicine为不可数名词，同时还学到了“给药、吃药”等词组。
5、非传统教学法
通过歌曲、绕口令、格言、谜语等辅助教学单词。经常用一种方法教学单词，会使学生感到乏味。因此在单词教学中教师要经常变化单词教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。例如，在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。
6、猜测教学法
用所学过的知识猜单词的意思。猜单词的意思是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多。因此，所猜单词能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步的提高。如果学生猜对意思，会使他们获得成功的喜悦和成就感，从而会进一步提高学生学习英语的兴趣。例如： If he does not have a friend, he is single.在这个句子中，就可以让学生猜single的意思，然后老师点拨总结，加以明确。
7、说写教学法
学是为了用，反过来，用可以更好地掌握所学。尽管学生学了很多单词，但不会说、不会写，只能做些练习，那是远远不够的。因此，教师可以采用多种方式让学生多说多写，比如，可以组建兴趣小组、建英语角、用英语写些简单的日记等形式调动学生学习英语的积极性。
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