牛津英语教学体会
牛津
一、从教材对教师的要求来说。
首先，英语教师需要更新观念。我们应在有条件的情况下尽可能多地使用多媒体手段教学，以创造真实的语言环境，改变以教师为中心的传统教学模式，提高语言信息的活动强度，扩大学生的知识面，节省教学时间，提高学习效率，维持学生的学习兴趣。多媒体的运用除了以教师的课件制作为主体外，还可适当提供机会给学生，让学生制作些与课本知识相关的课件，这也是提高课堂效率、激发学习兴趣的一个好方法。
另外，备课组教师一定要加强合作，不断提高集体备课的效果。备课前应先确定主讲人和讨论内容；备课时，组内老师先明确本单元的主要目标和任务，再由主讲老师提出自己对每一部分教学过程和重点难点的思考，其他老师在此基础上作修改，添补工作。我们学校在这一过程中，重视教学的过程和重点，但更重视教学的方法，如新单词如何出现，知识点如何讲解，举什么样的事例更能使学生印象深刻。而这样详细的备课过程往往需要各位老师提前一个星期做准备工作。常州市同济中学为了提高效率，在前面上课的老师会毫无保留地说出自己的上课心得，以便后面上课的老师在上课时可以做到有的放矢，高效的组织课堂教学，突出重点、分散难点，少走弯路。与此同时，他们还经常互相交流上课的心得体会，取长补短，不断提高自身的教育教学水平。新课程对教师的素质提出了更高的要求，以前是要“给学生一杯水，教师要有一桶水”，教师的知识不能枯竭；现在倡导“给学生一桶水，教师应是一条河”，教师的知识应不断更新。英语新课程的内容涉及方方面面，这就迫使我们教师一定要团结在一起，走合作之路，集众家所长，从而减少课堂上的遗憾。
第三，新教材的使用必定会给教师与学生带来困惑与难题，这就要求教师要比以往更有耐心、爱心、恒心与宽容之心，要更懂得保护学生的自尊心与自信心，多关注学生的情绪与态度，多给学生学习的动力，多给予学习方法的指导，从情感上打下学习英语的基础。
二、从教材内容的安排与教学的过程来说。
首先，从中心任务（Main task）贯穿全单元的这一整体性来看：（我在这里想以牛津7B为例谈一下我们的做法。）
牛津7B由两大板块组成：Home and neighbourhood与Wonderful things。我们感觉第一板块的社会生活性较强，突出了教材的实际性。由于这一板块贴近学生生活的实际，学生在这三个单元的学习中感觉有话可说，而且还能学到许多日常生活中的英语。针对这一特点，我们在第一单元Dream homes中设计了“我爱我家”的课外活动，让学生自主设计一个理想中的家，并且按个人爱好“装修”自己的家，布置好家具，然后做出英文说明。通过这一动手又动脑的活动，学生认识了一些课外的新词汇，还在情感上得到了提升——体会到了双亲的辛勤。在第二单元Welcome to Sunshine Town中，我们设计了“我是常州小公民”的活动，让学生自由组队选择常州一景从不同的角度展示今日常州，活动主要以图文并茂的幻灯片放映为主，这一活动不仅发展了学生的语言技能，还培养了他们的动手能力和合作精神。第三单元Finding your way的实用性更加明显，因此活动的展开也更加容易。我们设计了“小小导游”的游戏，学生六人为一小组，两人设计路线图，两人针对图设计路线与最终目的地的可看点和可做的事，最后两人合作向其他小组发出参观的邀请信。这一活动的开展既达成了本单元的主要学习目的——学会指路和写邀请信，又达到了素质教育的要求，最突出的一点就是激发了学生的学习兴趣、培养了学生的自主学习能力。
第二板块突出了学习的时代性与趣味性，与学生的日常爱好有着很大的联系，因此很易激起学生学习的积极性。第四单元Amazing things可以进行“世界真奇妙”的竞赛活动，看哪一组的同学找到的英文奇人奇事多，这样做既能维持学生的学习兴趣，又能开阔学生的眼界。第五单元Abilities可以启发学生多观察身边的人，多找找他人的优点，学习写推荐信，通过这一单元的学习，让学生学会欣赏别人，也学会发展自己。第六单元Pets话题更是学生的兴趣所在，建议让有养宠物经验的学生总结“照看心得”，没有经验的学生画一画、写一写“我最爱的宠物”，使学生在最后的展示中提高写作能力，并培养爱心。
其次，从全单元的整体基础教学来看：
六个单元的后继延伸活动都需要有扎实的前期学习作基础，我们对于基础学习很是重视，每周的集体备课坚持备出实效，备好方法与进度，统一重点与难点，并且资源共享、分工明确；而且每次备课都必须经过个人备→集体备→讨论定稿的过程。经过一个时期的研究与讨论，我们觉得：要更好地体现知识的系统性与完整性，就有必要对每个单元的教学内容进行一定量的整合。例如，几乎每个单元的Speak up与Welcome to the unit的内容都会有关联，却与Integrated skills无多大联系，所以我们通常都会把Speak up的教学与Welcome to the unit的教学安排在一个课时之内。就拿7B的第六单元为例，Welcome to the unit的B部分的操练完全可以引出Speak up的对话模仿；而本单元的Vocabulary部分可以在学习A部分动物的身体部位时就扩充Checkout的B部分的相关新词，这样做就把同一类的词的学习进行了归类，避免了“东一榔头，西一棒”，学生也觉得学习是有规律可循的；另外，Grammar的学习也可以把Checkout的A部分作为一种学习后的检查与练习。教学内容的调整虽然需要较多的前期工作（即备课前必须对整个单元有总体的理解与充分的准备），但这种调整会使教学环节更流畅，教学效果更好，学生的学习更加有效。因此，教师应该根据实际情况作出主动的调整，而不应该是按部就班，完全被动地受到教材内容安排的牵制，从而造成教学脱节的情况。
以上是我们从整体的角度看牛津7B的教学所获得的一点体会。关于各个部分的教学心得，我想谈一谈我们感触较多的几点。
第一，词汇教学。目前的词汇教学不能再像以前一样“灌”给学生，因为各单元的词汇量大，如果还是“填鸭式”的教学，只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。我们感觉词汇教学应做到：一、不能为了教单词而教，提倡放在语境中让学生揣摩学习，或提供直观的图片、最好是较有趣味性的动画类图片以方便学生理解。二、能分类的单词尽量分类教学，要帮助学生作一些归纳整理与复习巩固。如实物类的可以图片教学为主，动作类的可以表演为主等。三、强调学生的自主学习，在新课之前可以要求学生先把生词及其音标、词性、含义预习归类到课文中去，以备课堂上对新知识的第一反应、第二印象。四、一堂课上不要灌过多的生词，而应以实效性与学生的实际情况为重。五、及时教授学生记忆生词的有效方法，例如：我班学生总是会把mouse的复数形式写成m-i-s-e,后来我教他们记住“老鼠爱大米rice”后，学生就不再拼错了。六、教师平时应注意引导学生多从音标上来记忆单词，教授单词时多反复音标规则，多让学生写写、拼拼、读读音标，让学生先过好音标关，再过好拼读关，最后再过好记忆关。平时默写时可有意不报中文意思而报英文读音，刻意指导学生根据音节记单词，写出有规律的单词的音标，迫使学生借助读音记单词，帮助学生形成记忆单词的正确方法，提高学生拼写单词的能力。在平时的学习中有了这一方法优越性的体现，学生就乐意去应用这种方法，也会使学生更有成就感，也更乐意去做这一原本使他觉得很无聊、很枯燥的事了，教师的目的自然水到渠成。七、可以利用竞赛来激发学生记忆单词的积极性，但要注意适当放低要求，要做到量少却突出重点词汇，以适应中下等学生的水平，从而提高他们的积极性。另外，教师在教学的过程中还可利用构词法来缩短学生记忆单词的时间，提高记忆单词的效率。
第二，课文教学。课文教学一般分两个课时，第一课时以理解为主，可以结合录音、课内练习、图片开展以理解课文为主题的竞赛，更可以让学生通过自主学习讨论出与课文理解相关的习题，再进行限时比赛，看哪一组的理解能力又快又强。第二课时以分析课文重点为主，这可能是学生所不欢迎的课时，但是这节课却是至关重要的知识点的理解与训练。从我个人的习惯来说，可以让学生以小组为单位，讨论出重点与难点，水平高些的学校可以让学生再在课外找一些相关的例题，然后在课堂上进行展示与竞争，决出最佳小组。一段时间的实践告诉我：学生不再对知识点的讲解反感了，反而觉得乐在其中，最关键的是教学效果大大提高，学生的理解能力稳步提升。另外，我们学校备课组的教师经常对学生学习课文的方法进行指导，有时甚至是强制性的要求：如对学生的预复习工作，提出明确的要求。在初一上半学期，学生的预习工作要求是读会新单词，读通课文，在课文中找出新单词所在的语段，了解具体含义；而到下半学期，就要求学生不仅是要预习单词，更要划出课文中出现的新句型和反复出现的重要词组。这样做的目的是希望学生通过反复的阅读，增强语感，通过语段来理解文章，并找出课文的重点，提高听课时的效率，变被动为主动。
第三，语法教学。我们觉得目前的语法教学应以少讲多练为主要思想，教师可以通过有目的地让学生去寻找含有想要讲解的语法点的句型来进行归类，以引导学生通过一系列的例题找出规律，学会自己总结。这也是牛津英语一直以来所倡导的。与其让学生记现成的，还不如教会他如何找出规律、学到方法，让他在过程中发展自己的能力。教师可以提供一系列的练习和提高性质的习题以巩固这一成果。有的时候，教师在上语法知识时，也可将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系，提高学生的积极性。如，在教学比较级和最高级时，学生对这种语法结构有所了解之后，我们就可以请学生自己造句或将他们所崇拜的明星人物编进句中，如，姚明比潘长江高。此外，对一些易错的语法项目，我们同济中学的蒋老师还编了一些简单的口诀，便于学生理解和记忆。如一般现在时：主语三单时，肯定加s，否定和疑问，动词用原形，助动词用does;又如be动词口诀：我用am,你用are, is用于他、她、它，所有复数全用are。再如运用现在进行时，学生时常会忘记be或动词的ing形式，这时她就打比方：be为人的左手，动词ing为人的右手，两者缺一不可，否则残疾。另外，在学习no one和none时，她将其编成顺口溜：1:2,2:1。如回答Who is in the classroom? No one（回答无人时）. 回答How many students are there in the classroom? There are none（回答无人时）.回答How much milk is there in the cup? There is none（回答没有时）.这样一来，学生的积极性大大提高，他们立马想到了金龙鱼色拉油的广告用语1:1:1。
牛津英语特有的体现课改理念的知识体系、突破传统模式的编排体例和重在培养学生全面发展的高目标给我们教师以及我们的学生提出了较为高的要求，教师一定要在教学过程中创造性地使用这份教材，多思考、多发现问题，多研究、多讨论教法，多交流、多关注学生的发展，使学生有收获、有兴趣、有信心、更有希望。但是，无论学校多么优秀、教师多么负责，一个班级都很难避免地会出现学困生，尤其是目前初二的学生们，在经历了小学与中学教材脱节的问题后，两极分化的现象更为严重。相信每一位教师都有因为学困生而产生的烦恼，因此，如何做好学困生的工作也是当前我们英语教师所面临的一大难题。我们也为此做了大量的调查研究与尝试。经过实践，我们找到了一些基本的方法：
一、在课堂上强调笔记的重要性与记录的方法，避免学生成为课堂的速记员（往往还错误满篇），我们要求在老师讲解时，学生要以听为主，但不能只做听众、旁观者，要将老师讲的重点难点，语言规则记录下来。这时候的记录只能是速记，因为首先得听懂所讲内容，在有限时间的限制下将重点中的重点记录下来。例如，在讲解某个单词的用法时，肯定是要根据固定搭配举几个典型的例子的，如果学生来不及记录，可以让他们在听懂的前提下先把固定搭配记下来。虽然规范笔记重要，可是学生对所学内容的理解更重要。另外，可以把笔记的整理作为一项课外作业布置给学生，并且要求他们在整理的同时复习当天所学的内容，也鼓励他们及时发现问题及时提问。教师可以固定抽查批改学生整理好的笔记，并且对他们的笔记做出客观的评价。对于记笔记认真的学生应不厌其烦的表扬，并把他们的笔记本让其他同学传阅，互相学习，让他们在一系列的强化下，养成会记笔记的好习惯。
二、注重提高学困生的课堂效率，在45分钟内多关注学困生的反应，及时做好提醒工作，及时检查掌握情况，存在的较为普遍的问题尽量当堂解答。
三、对当天的作业作出精心的准备，有选择地、有针对性地分层布置作业，提示学困生作业的量与他上课的效率成正比，并及时做好辅导工作。
四、从情感上多做学困生的工作，多找机会表扬他们，多给他们创造展示自己的机会，及时对他们进行赏识教育，让他们从情感上先接受你，从而接受英语学科。
五、帮他们找出并分析各阶段学习上存在的问题，及时总结，及时解决问题，帮助他们树立信心、及时进步。并协助他们制订各阶段的学习与进步计划。
六、对学困生的作业、练习提倡二次反馈与面批，从细节抓起。
七、与学困生的家长多交流，鼓励家长对自己的孩子充满信心，并全力争取家长的配合。
我们常州同济中学的教师还根据学情，创设了“五轮复习法”。他们认为初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,大概每个单元达75-100个左右,有些单词还相当长。而且语法点增多，例如：It takes sb. some time to do sth.以及 Sb. Spends some time doing sth.(on sth.)这类句型以前在初三教材中才出现，而现在初一就出现了。针对这一系列难度的增加，同济中学不光利用期中、期末集中复习的时间，还立足于平时，采用“五轮复习法”。
第一轮：生词训练。在每个单元的新单词学习完后，根据本课的单词，设计或选择形式多样的练习，如词组或句子缺词填空、根据图片写单词、首字母填空等形式帮助学生有效地巩固新词，培养语感。
第二轮：单元巩固。在每单元学习完毕，根据整个单元的内容，配以适当的拔高练习，内容紧扣课文，涉及词汇、时态几块，选择适当的部分当堂完成，当堂评讲。（这两轮复习以单元为出发点，利用平时时间完成。这样天天给他们一些练习量或阅读量，渐渐地使一些内容由生到熟。）
第三轮：综合基础训练。这些题目难度不大，使绝大部分学生有成功感。单选、时态填空和词汇填空基本上是课堂上完成的，教师在巡视的时候，特别留意中等生，只对错得多的题目才做详细地评讲。阅读、完形、写作则在课后做。
第四轮：专项练习。主要是围绕语言点进行归类和查漏补缺。采用句型转换、时态填空、句子翻译等形式。
第五轮：提高训练。在前四轮复习的基础上，进行拔高，主要是综合题，立足于培养能力。
为配合以上的“五轮复习法”，他们注意在平时的教学中对重点和难点随时进行巩固和强化。具体做法有：
1.学习单词之后，把上一节课重点的单词或词组在课前写在黑板上，让学生读读、说说，有时举些长单词，让学生进行抢记比赛，有效地提高了学生背单词的效率。
2.进行课文限时朗读比赛。对于一些比较长的课文，抽取部分重点段落，作为朗读的材料。先选一位比较好的学生测一下时间，然后抽几位水平相当的学生朗读该段,其它学生做评委,评出读得比较好的同学,予以表扬,以此调动学生朗读的积极性.
3.学习完对话以后,为了进行有效的复习和巩固,要求中等左右的学生能表演出来,基础好的学生要有一定的拓展或联想。有时也举行讲同意句比赛,同样的句子,看谁能用另外的句子结构表达出来。这两种方法用意在于提高学生的口头表达能力。
4.对写作的巩固。每个单元的课文都涉及一个话题，与写作相配合，学完课文后，要求学生就某一话题，写一短文，作为开放式的练习，可长可短，一般5-8句话左右，利用“Everyday English”时间，抽取部分学生朗读他们的作文，教师做适当的点评。以训练学生用自己的话表达自己的观点。
5.强化听力。在平时的每个单元中都有听力，期中、期末复习时，利用一些练习材料，对听力做一些强化训练。
经过一年“小步子、勤反馈”的教学实践，他们感觉现在的教学比初一刚开学时明显轻松了许多，学生各方面的能力也提高了许多，大部分学生的学习积极性也明显得到了提高。
总而言之，牛津英语教材充满挑战性，教师自身一定要注意提高素质，多学习，做到早熟悉教材，多了解学生，讲究教学多样化，效果实际化，以抓牢基础、紧扣书本为原则，适当扩展与提高，力争在教学中突出本教材的优越性，唤起学生的学习动力，提升学生英语学习的综合技能。
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