演讲 / Jenni
编辑 / Hans
Jenni Vartiainen是芬兰赫尔辛基大学的博士研究员，她的研究方向是STEAM教育、早期科学和数学教育，游戏化学习和多元识读。
同时她也是Kide Science（芬兰一家为儿童提供早期科学教育的机构）的创始人。
本次VIS大会上她带来主题为《彩色龙卷风和神奇机器》的主题演讲。
下文内容根据Jenni演讲整理
孩子是好奇大师
我想问下大家，你们今天在疑惑什么？是不是在疑惑会场的水晶灯怎么这么闪耀？或者在疑惑怎么连不上酒店的WiFi？
事实上，疑惑什么并不重要，重要的是“在疑惑”，保持疑惑是保持终身学习的一个重要条件。
如果你接触过孩子就会发现，他们是真正的“疑惑大师”，他们很喜欢问“比如”和“如果”，比如鸟能够倒着飞吗？斑马的身上有多少条线？如果人瞬间移动会怎样？如果摩擦力消失10秒会怎样？……
这类问题最大的魔力就是它们可能会改变我们的生活。
比如手机的发明，起初只是一个男人在走路时脑子里冒出的一个“如果”问题——如果我能边走路边打电话呢？
疑惑和想象是创新的前提，因为这是跳出已知范围的思考。
疑惑和想象不是重复已知，而是创造未知，这些未知很可能成为伟大的东西。
孩子的疑惑很多，而且一半都与自然科学相关。芬兰的国家课程体系在很早之前就强调，早期教育一定要根植于孩子的兴趣和疑惑，如果我们忽视了这些，就会失去一半孩子们感兴趣的话题。
为什么让孩子学习科学？
我们的世界需要科学
现在是信息时代，我们能够自由地接触到各种各样的信息，需要批判性思维帮助我们筛选信息，更需要科学的思维模式去理解信息。
全球的生态环境面临着挑战，孩子需要知道这个世界是怎样运作的，让他们尊重和热爱我们的星球，才能够积极面对大自然，保护大自然。
孩子可在早期科学教育中获益匪浅
1.科学教育的引入对孩子的学习结果、态度和动机有积极影响。
给孩子提出科学相关的问题，可以提升孩子对科学的好感度，影响孩子学习科学的动力。
2.与学习情境相关的情绪会影响以后的学习动机和学习结果。
情绪在学习过程中非常重要，科学教育更注重情境学习。让孩子接受早期科学教育，可以帮助孩子塑造一个科学学习者的正面形象，会帮助他们提高学习效果。
3.科学语言的早期习得有助于儿童日后在学校学习科学概念。
如果孩子能够在很小的时候学习到科学相关词汇，那么长大后也容易学得更抽象的学习概念。
如何引导孩子学习科学？
从国际研究中我们知道幼儿园和学前班的老师非常抗拒教孩子科学课程。
最大的原因是老师觉得只有真正的科学家才能够教授科学；
其次是缺少相关设备，没有足够好的学习环境来教授科学或者STEAM相关的课程。
关于这些“问题”，我将在接下来的演讲中给大家解决。
构建科学学习流程
科学教育一个重要的方面是构建科学学习流程，包括观察、预测、评价、得出结论、分享结论等。
科学教育不要求老师的科学素养有多高，要求的是老师要愿意和孩子一起做实验，一起发现、探索。
培养正面的体验
科学教育另重要的一个方面是帮助孩子塑造科学学习者的形象，带给孩子正面的科学学习体验。
比如基于他们每天的生活环境进行教学活动，布置开放式任务，引导开放式学习，教孩子怎样可以完成任务，怎样给别人解释成果，解释为什么你的结果跟我的不一样......让孩子能够解释。
游戏就是探究学习！
在很多儿童早期教育课程中都把游戏当做学习的核心，在早期科学或者早期STEAM教育中，游戏也扮演着最主要的角色。
在我自己的研究中，我非常关注孩子们在科学环境下或者STEAM环境下游戏。
我们发现了游戏对于孩子的重要性，在课程实践中将科学教育和游戏结合，让孩子在科学环境下或者STEAM环境下做游戏，他们就能在游戏中学习到怎样研究科学，怎样使用科学相关的概念或设备，怎样解读实验结果，并且他们能够把新学习到的概念应用在生活中。
游戏就是探究学习 / WHY?
1.将游戏作为探究学习基于科学知识是如何产生的观点；
2.它借鉴了社会学习的理论：新的知识和技能是通过与同伴和具有更先进的技能和思想的人的社会互动来发展；
3.人的学习过程受语境、学习者之前的经历、兴趣和文化背景的影响，通过游戏来探究学习更符合人的学习过程。
孩子通过游戏学习 / HOW?
1.游戏让孩子以一种有意义的方式理解科学现象；
2.孩子通过研究实物和现象，包括它们能做什么，以及它们对不同操作的反应来理解新概念。
3.孩子们需要想象力和游戏来建立科学现象的心理模型。
和彩色龙卷风一起玩？/ YES!
新学说对话芬兰专家Jenni
Q
在中国我们总在讨论芬兰的教育，那么芬兰STEAM教育发展情况如何呢？
▶ 芬兰的早期教育基于孩子的行为，这就意味着在芬兰，人们会接受孩子不同的兴趣。
比如有的孩子喜欢蚂蚁，毛虫等不同种类的昆虫，他们就会根据这个兴趣从不同角度出发，找到其中跟STEAM教育相关的角度展开教学活动。
有些角度可能会和文学或其他学科相关，因此在芬兰课程设计不是基于STEAM本身，而是基于孩子们的兴趣、行为和生活环境。
Q
您刚才提到对老师和设备的要求，那么在STEAM教育中老师和设备哪个更重要？（您刚才提到教师应该是科学硕士并且应该非常愿意做老师）
▶ 研究表明，老师们会很担心和孩子做科学实验，因为他们没有设备等硬件可能会做不好实验。
但是我要说，不论是和孩子做科学实验还是做STEAM教育，都不需要多么专业的实验设备，作为老师你有科学思维就够了。
比如当孩子显示与科学相关的兴趣时，你应该参与进去，和孩子一起观察，然后你要思考：我应该如何挖掘学生对这个现象的理解，通过不同活动，准备文字材料让孩子阅读，怎样设置实验才对孩子学习更有意义。
老师更像是一个精神导师。
Q
实验结果重要吗？如果失败了如何引导学生重新开始，如何面对失败？
▶ 首先我认为让学生体验失败非常重要，学生可能会感到沮丧，但更重要的是失败后应该怎么做。
例如，在做科学实验的时候由于一些原因实验失败了，或者没有得到想要的结果，这个时候老师的角色就会特别重要。作为老师不应该指责孩子的失败，应该做的是带领孩子回顾实验过程发现错误，然后告诉孩子下次做实验的应该怎么做。
我一直强调，失败的结果也是结果。
Q
父母在早期STEAM教育中应该扮演什么角色？因为很多家长并不是专业的老师。
▶ 我认为作为家长，在引导孩子学习的时候，最重要的事情是给予支持。
当孩子问了一个你不知道的问题时，告诉孩子自己虽然是大人，但是并不了解所有的事情，并且告诉孩子在成人世界里是如何寻找答案的。
比如：当你的孩子问你昼夜是如何交替的时候，你可能并不知道，作为家长，你可以和孩子一起看书、上网收集资料，尽可能亲手和孩子一起做一些事情。
总的来说，芬兰的父母在和孩子交流中有很大价值。在芬兰，家长信任我们的老师和学校，所以家长并不会去教孩子什么知识，但是他们会和孩子一起做很多其他事情，一起做饭，一起去森林，一起去游泳，在这些过程中孩子们也能学到很多东西。
Q
现在中国也非常流行STEAM教育，您了解中国的STEAM教育吗？
▶ 这也是我来中国的原因，关于中国的STEAM教育，我知道一些，但不是很多。我知道这边引入了很多不同的课程体系，有来自英国、美国，还有一些本土特有的课程体系。
我认为中国非常有潜力，我也很高兴中国对steam教育的喜欢，我认为我们未来可以在幼教和科学教育方面有一些精彩的合作，互相学习借鉴。
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