“懒”教师的境界

《人民教育》09年第一期介绍了一位另类的“懒”教师，东阳一所小学的李成良校长。他是一位校长，管着一所拥有近2000名学生的大学校。他仍坚持教一个班的数学课，上课不带课本，也没有书面教案，很少甚至不给学生布置课外作业，学生成绩还特别好。他笑称自己是“懒”校长“懒”教师。从教近30年，他的学生参加过10次学段过关检测，合格率都在98％以上，其中有6次达到了100％，优秀率也不低。

 他懒的境界在哪里呢？核心就是备课“懒”和上课“懒”，在“懒”中追寻数学课堂的扎实高效。

 先说备课的懒。

 备好课比和面，关键是要和“透”。

 备课好比和面，和面不透，吃面不韧，口感不佳；同样，备课不精不透，上课效率难以提高。

  备课最主要的是“吃透两头”：

一是要吃透教材。课程改革，不管怎么改，大体的知识点永远都改不了。以不变应万变，永远是一大高招。我们研究教材必须做好知识链的无缝链接，环环相扣，搭建知识模块。

 

 其一，熟背每一本数学教科书。最好是每一册教材都能背出来。虽然我们不能完全围绕教材转，但作为一名数学教师，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个小学阶段所处的地位、作用及来龙去脉。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。背熟全部教材，理清编者思路，明确研究方向，重组自我教材，搭建知识模块，这样才有系统性，才可以“偷懒”。

 

 其二，熟做每一道习题。最好把练习中的全部题目熟透。你只有弄清编者意图，才能有的放矢地组织教学，在组织教学时就不会偏离重点，同时可以将数学内容进行取舍、重组，这样才能做到有效练习，从而提高课堂实效。

 

  背熟教材，做熟习题，让他真正胸有成竹。

 

二是要吃透学生。1、比如，要做好家访，与家长沟通，为孩子的学习共同出谋划策；2、要注重平时观察，及时了解把握每个学生的学习态度、学习习惯、知识点的掌握情况等，及时反思、分析，多问自己，学生为什么会这样呢？3、要注重课堂提问，在平时的教学中，针对哪些学生该提什么样的问题，可以提什么样的问题，他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。对学困生进行“课内补课”。4、要关注作业批改，从作业、小测试中分析每一个学生的知识掌握情况，反馈信息，进一步知晓学生到底学到什么程度。5、与生同乐。6、更重要的一点是：要着重分析学生理解、掌握知识的难点和学生的心态来确定教学难点。

 

再来说说上课的懒。教学要像播种芝麻一样踩得实实的才好。

 

播种芝麻只有在播种的时候踩实了，在收获的时候才能是丰产的。我们数学教学也是如此，在平时的课堂教学中“踩”得实实的，学生的成绩才会令人满意。

优化课堂结构是提高课堂教学效率的有效保证。新课程，并非要完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们对传统的课堂结构进行改革与优化。

 

他对每一节课总体要求是：教学目标要简单，教学内容要简化，教学过程要简洁，教学媒体要简易，作业练习要精练，学生双基要扎实，学生思维要灵活。

 

为了实现这一总体要求，他提出了“21181”时间结构模式：

（1）引出问题、接触重点要快（2分钟左右）。坚决去掉可有可无的教学环节。

（2）引导探索、感悟新知要慢（10分钟左右）。问题的解决要体现“探究”和“原创”。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、严整、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去。在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生导航的作用。

 

（3）实际运用、深化理解要透（10分钟左右）。所谓“透”就是不但要使学生知其然，更重要的是让学生知其所以然，明白其道理。

 

4）巩固新知、拓展练习要精（8分钟左右）。练习要及时，做到让学生边学、边练、边反馈；习题必须精心挑选，更有层次有针对性，练习内容的设计要紧紧抓住知识的本质、知识的要害。要“条条有用”，“练一得三”。避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。要尽量避免集中练习，而是把练习穿插于新课教学过程之中，学生学到哪儿就应练到哪儿。组织练习要坚持“多、变、全”三个原则。“多”是指学生在练习中动脑、动口、动笔的机会及反馈的次数要多；“变”是指围绕教学目标，区别于不同年级的学生，把握练习时间，变换练习的形式和方法；“全”是指在同样的练习时间里，全体学生能同时练习，积极地自觉活动，使错误及时得到纠正，所有人都能从中受益。

 

（5）10分钟的作业时间。这10分钟对我来说，也是一条底线，一般情况下不突破。前5分钟是我个别辅导学困生的时间。可以说，他的转差工作是在课堂内完成的，把补差工作分解到了每一堂课。

 

练习复习要像裤子和筷子那样简单灵巧

 

我们在上练习课和复习课时，特别不能做啊做，考啊考。不仅要“实”，更要从简单出发，注重一个“巧”字。我提倡“一题一课，一课多题”——一节数学课做一道题目，以一道题为例子讲解、变化、延伸、拓展，通过老师互动、探讨、尝试、修正，最后真正学到的是很多题的知识。这实际上就是系统的知识整理、归类、扩展过程，对于学困生来说比较容易掌握，对于优秀生来说还能领悟到老师逻辑和思维过程。

 

据他的观察，学生在老师监督和指导下完成作业，效率比较高。学校里20分钟做完的作业，回到家里可能60分钟都做不完。学校里做不出来的题目可以问老师和同学，回到家里，就没有人可以问了。

 

有的教学内容教师根本不需要做什么准备，直接放手让学生去做就可以了。教师需要关注的是班里最差的那三，四名学生，发现不会做或出错了及时给予点拨。这样，优秀学生可以增加练习量，或提高难度。教师可以集中精力，辅导学困生，在课内补课。从那时起，我对自己的改革有了信心。想通了也就这么回事：学生课内做不出来的作业，表示没有听明白，课外一定也做不出来；课内能做的作业，课外没有必要重复练习。他的结论是：作业课内完成比课外完成更有利于提高教学效率。从那以后，一般情况下，他就不布置家庭作业了。

 

在教学中尽量做到“错在心中”，就能防患于未然，绝不要“亡羊补牢”。这样做既省时，效果又好。在每学期的期末测评中，与其他班级相比，学生成绩还是不错的。想能做到这一点靠什么呢？靠的就是对教材的正确把握，对学生的全面了解，对扎实简单课堂的孜孜追求。一句话，靠的就是那丰厚的底气。