最近，一篇日志在微信圈中疯传，说时值深秋季节，作者看到一群小学生有穿长袖的，有穿薄秋装的，还有穿短袖的。其中有个小姑娘鹤立鸡群，竟然穿的是羽绒服，一个小男生问她为什么，只见她45度角仰望天空悠悠地说：“有一种冷，叫你妈觉得你冷。”
北京一所学校也曾经发过这样的一个例子，该学校搞了一次“帽子周”的主题活动，让孩子们研究帽子、制作帽子、欣赏帽子，戴着帽子上课、活动、玩耍等。活动最后的成果是制作一面帽子墙。而大部分制作精美的帽子，竟然是在家长的帮助下做成的，甚至是家长亲自制作的。这看似笑话，却反映了一个很真实的教育现象。然而，在幼儿园中，这种家长代言、代劳的现象随处可见。
不论是《幼儿园教育指导纲要（试行）》，还是《3—6岁儿童学习与发展指南》，“以人为本”“自主发展”的理念都贯穿始终。而在现实生活中，很多孩子失去了自主思考、自主选择、自主发展的机会和权利，家长成为孩子一切事务的“代言人”。笔者认为，要让孩子拥有自主发展的空间，家长需要改变一下教育理念。
从“为幼儿做”的角色中解放出来，树立“让幼儿做”的意识
每年新生入园的时候，让很多家长感到困惑、难为情的问题就是：我家孩子不会吃饭；我家孩子需要教师帮忙擦屁股；我家孩子需要教师帮忙穿衣服……
我们曾布置给孩子一项亲子作业“自制小书”。作业要求图画部分由孩子自己完成，文字部分由孩子口述家长帮助完成，但是几乎90%以上的作业，全部由家长代劳，甚至有的家长为了达到精美的效果，图画部分专门聘请了专业美术老师完成。
我们可以想象得到这样一幅景象：家长忙得不亦乐乎，孩子玩得悠然自得。而这样的亲子作业带到幼儿园后，教师根本无法讲评，本来一次有意义的教学活动因为家长的代劳而无果而终。
还有就是在亲子现场会的时候，幼儿园挖空心思准备亲子游戏、道具，而活动现场的景象让教师哭笑不得。本来设计的亲子游戏，反而成了家长之间的激烈角逐，任凭教师一再强调，很多家长仍然我行我素。像这样的现象还有很多很多。
在《指南》中，三岁幼儿健康领域“动作发展”的目标和“生活习惯与生活能力”的目标中分别指出：能熟练地用勺子吃饭；在别人的帮助下能穿脱衣服和鞋袜。
《指南》也建议，要鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。
造成孩子在这些方面能力欠缺的原因，事实上，不在于孩子，而在于家长。
例如，很多家长在幼儿就餐时，看到孩子撒得满桌、满地都是，就迫不及待地喂孩子，孩子在前面跑、家长在后面追的现象比比皆是。一些家长早上赶时间上班，面对穿衣磨蹭的孩子，不由分说，三下五除二就帮孩子穿上衣服，这种无视孩子发展需求、剥夺孩子发展权利的做法，对孩子的发展有百害而无一利。
家长应该从“为幼儿做”转向帮助孩子、指导孩子，给予孩子充分的时间和空间，用静待花开的心态等待孩子的慢慢成长。
从“关注现在”的功利中走出来，树立“着眼未来”的意识
近年来，社会上各种培训班如雨后春笋般兴起，孩子们对于童年的回忆便被禁锢在一间间索然无味的房间里。家长对孩子们学习的“代言”也达到了一个无与伦比的境地。你的孩子背20首唐诗，我的孩子就要背30首；本来是小学的学习课程，提前到幼儿园教授，学拼音、做算术、认汉字等。对于这种现象，家长却显得无比委屈：别人家的孩子都在学，如果我家的孩子不学，就跟不上了。
家长的委屈也许有他自己认为成立的原因，但是，我们联系这种即时效应和孩子的长远发展来看，这种忽视孩子的发展规律，追求即时效应的发展优势能持续多久？这样“催熟”的孩子还有多少后劲？因为重视孩子的认知发展，而忽视了孩子的情感和社会性发展，很多孩子因此没有养成良好的学习习惯而出现厌学的现象，由此滋生出的隐患很难弥补。
幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。
家长必须改变对教育急功近利的急躁心态，要着眼于儿童发展的长远目标，特别关注那些对儿童一生产生影响的品质，为其后续学习和终身发展奠定基础。《纲要》中也指出，“教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”家长必须从幼儿的发展实际出发，顺应孩子的发展规律，关注孩子的成长过程，为孩子的发展夯实基础。
从“我要你做”的意识中解放出来，帮助孩子树立起“我要做”的意识
在现实生活中，我遇到过这样的情景，三岁的熙然跟妈妈在公园遇到了几个熟悉的朋友带着孩子游玩，熙然妈妈便让孩子把好吃的东西分享给其他孩子，然而熙然却表现得很不情愿。熙然妈妈觉得很没有面子，现场教育熙然要懂得分享，但熙然却把东西藏在了身后。熙然妈妈不分青红皂白，把孩子批评一气，在熙然仍然无动于衷的情况下，不由分说，抢过孩子的东西，“代劳”孩子进行分享，熙然大哭，大家都很尴尬无奈。
其实，对于三岁的孩子来说，他们还没有“分享”的概念，只有“我的”的概念，甚至别人的东西也是“我的”。这是由孩子的心理发展特点所决定的，是孩子必须经历的心理发展历程，不可超越，不可逆转，也是孩子通往“学会分享”的必由之路。
我们经常说，要培养孩子的独立、分享、合作等精神，其实，我们在培养孩子这些品质时，有一个很大的失误，那就是没有意识到这些品质本身体现的是幼儿主体意识的觉醒，而我们却将这些品质作为一种外在要求，通过“我要你做”“我教你做”这种外在的手段培养孩子的各种品质。
事实上，家长必须要遵循孩子的发展规律，让孩子把这些要求内化为一种内需的动力，让孩子萌发“我要做”的意识，循序渐进地培养孩子的良好品质。
瑞吉欧的教学法提出：“教师和家长在与儿童交往时，既不提供解决的办法，也不能简单地让儿童自己想办法，而是用‘知识借贷’来帮助儿童做他们自己难以完成的事情。”
在日常生活中，让家长学会放手是一件说起来容易、做起来难的事情，事事包办是一种急功近利的思想在作祟，更是以爱的名义在剥夺孩子的成长机会。我们都知道，孩子的学习特点是体验式学习，只有他亲自探索感知，才能建构起新经验。然而，许多时候，我们只是为了得到一个看起来不错的结果，而扼杀了孩子探索的过程。
作为家长，要用顺应、引导、帮助的方法，取代“代言”“代劳”的手段，静心陪伴，让孩子用自己喜欢的、符合成长规律的方式快乐成长。（作者杨玉娟，系山东省寿光市文正教育集团文达幼儿园园长）
《中国教育报》2015年12月27日第2版
联系客服
