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不留书面作业:一所小学转身后的柳暗花明

不留书面作业:一所小学转身后的柳暗花明

教育部减负新规要求小学一至三年级不留书面家庭作业,但不少人因此担忧学生会荒疏学业。实质上,减负的真正目的是为了革除传统书面作业将学生“囚禁”在大量机械训练中的弊端,使学生对学习更有兴趣,更能激发学生学习的主动性。不久前,浙江省教科院方展画院长深入金华市宾虹小学调研,写出了一份启人深思的小学作业改革蹲点报告——

  浙江省金华市宾虹小学是一所办学不到5年的新学校。4年前,校长李武南凭着改革之志和牛犊之勇,决定要动一动学生课后的书面作业。学校向新生家长亮出了破“釜”之举:宾虹小学学生将不布置书面作业,为的是“把仰望星空的权利还给孩子”。当时,李武南心里也有些许拿不准,原本只想在小学低年级“小试牛刀”的他,看到家长反应并不太大,便决定不露声色地将这项改革继续下去。如今,这所新建学校已有了五年级,但李武南却再没有“回头”之意——

  不留书面作业:无心插柳柳亦成荫

  宾虹小学不留家庭书面作业并不代表没有作业。经过四年多的探索与不断完善,该校目前实际已形成六大类非书面作业类型:科学探究类、综合实践类、阅读口语类、劳动生活类、艺术体育类和德育公益类。例如,科学探究类作业中有让学生回家观察水和油流动的快慢,观察蜗牛生长情况;劳动生活类作业中有让二年级学生做一道菜,每天做一件家务事;综合实践类作业中有让学生独立上街购物,让四年级学生记载家里一个月收支,做一回小主人。除此之外,还有一些“另类”作业,比如亲子作业,让一年级小学生放学回家后拥抱父母并说“我爱你”。我去宾虹小学蹲点时,正值新学期刚开学,二(2)班班主任吴映红给学生布置了一个“作业”,让学生回家与父母“对视一分钟”,学会彼此传递爱意。

  因为这些作业都是活动性的,没有传统作业的机械训练,也无需坐在桌子前长时间伏案。布置作业的老师通常不会对学生的这些作业去打分,多半是选出部分活动成果在教室的墙上展示,或者参加学校组织的相关比赛活动。所以学生不必担忧“作业”做得对错,也不必担忧因为达不到老师设定的标准而受批评。或许,这正是学生无忧无虑成长的一方新天地。

  在与学生的交谈中,我明显感到他们对这些非书面作业的喜欢。一位叫陈馨瑶的五年级学生说,她很喜欢老师布置的“种黄豆”作业(让黄豆泡在水里发芽),她不仅自己上电脑去查这方面的资料,而且还写下了不少观察日记。布置学生写观察日记是这些活动性作业的“附带”要求,通常老师会要求学生在观察对象出现明显变化时去记一下。老师反映,许多同学记得很勤,也很详细,作文水平在不知不觉中就提高了。三(7)班学生邵圣伦在观察日记里这样写道:“今天,我发现两只蜗牛缩在壳里一动也不动,过了很久都没有出来,这才发现它们在睡觉。到了晚上,两只蜗牛慢慢伸出了触角东张西望。最终它们发现没有危险便伸出了头,身体也逐渐露了出来,缓缓地爬到了青菜叶上,开始咔嚓咔嚓地吃起叶子来——”多好的一篇作文啊!这似乎也印证了一句谚语:无心插柳柳成荫。难道这不正是学校教育需要追求的境界吗?

  360°圆桌式研讨:突围分科教学

  当下,每一门学科似乎都有各自“完整”而“独立”的体系,每一门学科都遵循着“自以为是”的教学规律,学科之间有一道天然鸿沟。但是,活动类作业却不屈从于分科教学,而更多体现为跨学科性,是开放的,无学科边界的。宾虹小学在无书面作业改革不断深化的过程中,深深感到学科整合的重要性。从2012年秋季开始,学校在各年级选取试点班尝试360°圆桌式研讨,即在现行任课老师分学科研讨基础上探索如何将不同学科内容整合起来,提高课堂教学效率。此举取得了很大成功,2013年4月,全校44个班级全面推广了360°圆桌式研讨。

  所谓360°圆桌式研讨有两层涵义。一是360°看学生。教师在日常教学中常常发现,有的学生语文、数学成绩不好,但在体育场上却生龙活虎;有的学生是数学尖子,但在语文课上却经常心不在焉;有的学生科学课上思维火花不断闪烁,但换一门课程就判若两人。单一学科的师生接触,往往会对学生产生认识偏差甚至是偏见,360°圆桌式研讨为老师全面了解学生、更好地因材施教提供了平台。另一层涵义则在于不同学科的整合。一方面,活动类作业需要不同学科的配合。例如科学探究类作业中的观察日记就需要语文老师的介入;另一方面,不同学科教材之间时常会有重复与交叉。例如一年级语文要教“前、后、左、右”等生字,而数学教材中也有教方位的“前、后、左、右”,如果两者整合起来,教学效率就会大大提高。

  宾虹小学的360°圆桌式研讨已成为一种制度化的安排,通常会在每月月初由班主任牵头,各学科老师坐下来交流本月各自学科的教学思路与内容,商讨学科间有哪些内容是可以相互利用或加以整合的。例如,语文课要学某篇课文,音乐老师可否在音乐课上配合教相关的歌曲,美术老师可否配合起来画一画;科学课的内容可否成为作文教学的基本素材,以便充分利用科学探索过程中的亲历体验。学校每周还有一次各任课老师共同听课的安排,让各学科老师有机会全方位观察学生。通过这种360°圆桌式研讨,不同学科老师之间相互协作,相辅相成,提高了教学效率,改变了传统教学的基本形态。例如,老师会将科学课的“种豆豆”与数学课的长度计量单位进行整合,通过豆豆不同的图形搭配,延伸出数学课的许多知识点。

  360°圆桌式研讨是一种全新的教研理念,是在无书面作业改革中催生的教师专业成长新形式,值得认真研究和重视。

  三七课堂:无书面作业倒逼课堂改革

  在无书面作业背景下,学校课堂教学改革势在必行。因为丰富的课外活动不仅产生了大量亟待利用的教学资源,更重要的是,课堂教学也必须同时体现“让学生自主学习、主动学习”这一理念,否则就成了“两张皮”。为此,宾虹小学着手改革课堂教学,探索“三七课堂”模式,即从课堂40分钟时间里截取10分钟,用于前3分钟学生演讲和后7分钟当堂练习。因为该校自建校以来课堂教学就一直实行留最后10分钟完成作业的做法,所以改革重点就放在了前3分钟学生演讲这一环节上。

  以小学三年级数学课为例。前3分钟学生演讲内容有数学名人的故事、生活中的数学现象、用数学知识解决生活小难题等,让学生充分动手动脑,发展创造性思维。学生在准备前3分钟演讲过程中表现出了极大的热情与兴趣,不仅数学学习的氛围空前高涨,并且应用数学的意识也大大增强。老师发现,学生在课堂上变得更喜欢说了,更喜欢讨论了。一位老师在总结中这样写道:经过上学期一个学期的尝试,我们发现学生对“三七课堂”中的这三分钟讲学充满了浓厚兴趣,虽然有的学生结结巴巴不能表达到位,但这样的课堂带给学生很大的乐趣,各种内容的演讲,开拓了学生视野,也吸引着学生讨论争辩的热情。有几次因为时间冲突,学生们准备好了不能一展风采,就会不停地追着问老师,“老师,明天可以讲了吗?”

  目前,宾虹小学“三七课堂”的改革还处在探索初期。许多老师已经感觉到,只有3分钟的学生演讲时间太少了。因为在实施过程中,许多情况下学生要将问题解决的思路阐述清楚就不止3分钟,况且他们还会时常发生争辩。因此,究竟是“三七课堂”还是“五七课堂”抑或是“十七课堂”,仍需要进一步研究。但不管怎样,前3分钟学生演讲对传统课堂教学而言,的确有“破冰”意义。

  无书面作业:改革路途依然艰巨

  宾虹小学的作业改革已行走了整整4年。随着学校办学水平的不断提高,办学规模也在不断扩大,并且深受学区家长欢迎。

  访谈中,每一位家长都对宾虹小学的教育质量感到满意,对学校推出的无书面作业表示认可。一位四年级学生家长说,刚来的时候也担心孩子不写、不抄、不做书面作业会对学习有不利影响,4年下来这种担忧没有了。这位家长还兴奋地说,原来孩子不爱与人相处,也不太愿意交流,现在有了很大变化,性格开朗多了。访谈过程中,一些家长也表达了内心的担忧:孩子升到初中能不能适应紧张的学习生活?日后的中考或高考会不会处于劣势?家长的担心反映了社会对学校教育改革的普遍心态。在理想与现实之间,家长的天平无疑会向现实倾斜。对此,部分老师也表达了同样的纠结。

  为了部分回答家长和老师的疑虑,我做了一份问卷,分别在宾虹小学四年级一个班级做调查,同时也在金华市另一所小学四年级一个班做相同的问卷调查。结果发现,在学校“很快乐、很轻松”的学生中,宾虹小学有77%,而另一所小学是71%;“上学期看过课外书”5本以上的学生中,宾虹小学有85%,另一所小学是82%;“上个学期感到自己有进步”的学生中,宾虹小学有95%,另一所小学是77%;尤其是“对今后的学习很有信心”的学生,宾虹小学有67%,另一所学校只有49%。通过这些数据可以清楚地看到,宾虹小学的学生学习生活更为快乐,课外阅读量更多,更多的人会感到自己有进步,对今后学习有信心的人数也比较高。更重要的是,这些数据之间显然存在着某种因果关系。大量事实证明,学生成长最为重要的基础不是知识,也不是考试成绩,而是学生形成的自信心和良好的学习心态。所测的数据初步表明,宾虹小字无书面作业的改革是成功的,因为拥有自信的学生更能克服各种困难,包括学习上的困难。因此,这样一批学生将来的发展无疑也会更有优势。

  (作者:浙江省教科院院长)

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