学校能为拯救教师幸福感做点啥

学校能为拯救教师幸福感做点啥

□ 牛秀君

 

    最近我对辖区内12所学校的90余名教师做了交流式调研，发现有70%以上的教师感受不到从教的乐趣或幸福。我认为，这一情况应引起教育行政部门以及学校的高度重视。因为这不仅有损教师本人职业生涯的健康发展，而且会殃及学生完美人格的塑造和整个教育事业的发展。
　　
　　通过教师们的讲述以及我自己的初步分析，我发现教师职业倦怠现象之所以这样普遍主要有以下几点原因。
　　
　　一是晋级评先僧多粥少，打击教师的工作激情。在当前职称评聘尚未完全分离的情况下，职称高低依旧是决定教师工资报酬的主要标准。教师都希望自己能获得评先、晋级等体现职业进步的机会，证明自己的工作水平。但学校评先、晋职等受名额、比例限制，造成教师之间竞争激烈，再加上有时候评先、晋职程序不规范、不透明，甚至出现“跑步晋职”的不良倾向，个别教师就出现了不良情绪。我的一位朋友自1998年初级职称评过之后，到现在还没评上中级职称，看到论能力不比自己强、论证书不比自己多的人一个个都晋升了高一级职务，不免唉声叹气、悲观失望，原先的工作激情早没有了。
　　
　　二、职业重压超出负荷，教师普遍喊累。师者，传道、授业、解惑者也，职业的特殊性让教师承受着其他职业所没有的多重压力。一是升学考试方面的压力。虽说新课改多年了，但社会对学校的评价依旧看学生的考试成绩，教师为提高学生的考试成绩费尽心机、终日忙碌，一刻也不敢精神放松。二是日常工作任务重。在学校里，事务性工作多，长时间、超负荷的工作让教师变得筋疲力尽。三是课程改革方面的压力。新课改对教师原有的思维、教法带来了巨大的冲击，一部分教师感受到了前所未有的压力。四是职业发展方面的压力。社会对教师的要求越来越高，教师需要不断“充电”……在这几座“大山”的重压下，很多教师认为自己精力透支过多。
　　
　　三、收入差距拉大，教师心灰意冷。教师整天围着学生转，交际圈狭窄，与外界交往较少，在人际交往、办事能力上与其他单位公职人员相比逊色不少，此外，教师的待遇和地位虽有所提高，但还未提高到相应的高度，一旦与人相比，很容易心理不平衡，自感卑微。
　　
　　教师的状态会影响学生的状态，决定学校的状态。虽然一些问题不是基层教育行政部门和学校就能够解决的，但还是能够为教师走出职业倦怠，提升幸福指数做一些事情的。比如，作为学校管理者，能够在学校创设出良好的教师发展小环境，让校园里有浓郁的学术氛围，教师之间互学互帮、关系和谐，就有助于改善教师的职业感受。对此，我认为，有三个方面的事情学校可以探索一下。
　　
　　一是引导教师确立个人发展规划。目标能使一个人找到奋斗的动力和源泉。作为校长，应对学校教师，尤其对那些工作年限较长、急需晋级的中老年教师多加关爱。要静下心来，与这些教师多交流，帮助他们在充分“评估”自身及所处环境的基础上，定一个合适的发展目标。如在课题研究、公开课、班级管理等职称评审“硬指标”上还存在哪些“短板”，结合学校当前的发展态势，帮助他们拟定相应的发展措施，并发挥骨干教师的帮带作用，带动他们步入专业发展的轨道。
　　
　　二是用教研驱散教师的职业倦怠。我所在区的一所农村中学，中老年教师居多，面对教师教学故步自封、学校一潭死水的现状，校长要求所有教师和自己一样——每周坚持听评一节课、每半月撰写一篇教学反思、每月轮流举办一次专题讲座、每学期上一节公开课、每年参与一项课题研究，并将教师参加活动的成果汇编成册，与兄弟单位加强学术交流……加强了教研，学校的风气大变，老师也渐渐找到了教学的乐趣。
　　
　　三是用文体活动丰富教师的课余生活。教师产生职业倦怠在很大程度上与校园生活单调、机械重复有关。他们整天面对的不是教案、学生作业就是难以管教的学生，怎么会快乐起来？学校应充分发挥共青团、妇联、工会的桥梁纽带作用，组建“驴友协会”“棋类社团”“球类俱乐部”等，定期让教师参加一些诸如远足、歌咏比赛、象棋比赛、球类比赛等趣味性文体活动，教师生活丰富多彩了，心灵上的“倦怠尘土”吹散了，工作的热情是会找回来的。

（作者单位：鹤壁市淇滨区文教体局）