学习的本质是自我更新。真正的学习是自愿、主动、充满渴望的，而一切被迫的学习都将引发抱怨、逆反、痛苦、低效等厌学情绪。如果厌学是中国教育史上的“癌症”，那么攻克这个难题的基本线索有三条。
首先，要把学习变成孩子的内心渴望。
有这样一个故事：
有位老人独自居住在一个小院里。每天，一些顽皮的孩子都要聚集在他家附近，向他的房子扔石头。老人想了很多办法来阻止他们：叫警察，打电话给孩子们的父母，大喊大叫地威胁他们，但都不奏效。相反，孩子们似乎更加起劲，石头扔得更欢了。
经过思考，老人将孩子们召集到一起，对他们说：“我现在慢慢地喜欢你们向我的房子扔石头了，为此我愿意向你们付钱，每人每天一块钱，作为你们向房子扔石头的回报。”对于这个承诺，孩子们觉得很奇怪，但他们仍然非常高兴地接受了这个协议，于是，孩子们每天都在约定的时间里来向老人的房子扔石头，老人也如约付给他们每人每天一块钱。
这样过了几天，老人又把孩子们召集起来，对他们说：“很抱歉，最近我的收入出现了一些状况，我无法每天付给你们一块钱了，你们看五毛钱怎么样？”孩子们当然很不乐意，但他们嘀咕了一阵子后，还是接受了老人的条件。
又过了几天，老人再次对孩子们说：“最近我的收入状况实在糟极了，连付给你们五毛钱也无法办到，但我还是愿意付给你们每人每天一毛钱，你们看怎么样？”
孩子们很快交换了一下眼神，其中一个孩子打破了沉默：“想得太美了，谁会愿意只为了一毛钱干这种苦差事？”就这样，孩子们走了，再也不来扔石头了。
一开始，孩子们扔石头是出于内在动力的驱使，扔石头使他们觉得新奇、好玩、冒险，因此，那位老人越管他们就越逆反。可是，从老人给他们第一笔钱的时候，这些孩子扔石头的原因或者动机就发生了变化，他们所做的事情再也不是源于兴趣，而是从内心的渴望转变为外来金钱的刺激，当外来的刺激变得越来越小甚至没有的时候，扔石头的行为也就失去了激励因素，其结果自然可想而知。
我们可以倒过来再看一个问题。如果这个老人的家门前有一堆小石头，他想把它们搬掉，而在他的家门前总是有很多孩子在玩，于是他突发奇想，让孩子们帮自己的忙。他该怎样去做？最常见的做法就是承诺付给孩子合理的报酬，让孩子因为外在的激励因素而去做搬石头这件事。如果是每人每天一块钱，恐怕孩子们不会去干，这时，就需要研究孩子的期望值，从低到高形成一个报酬奖励机制，比如搬得越快将得到越多；又如，坚持干三天以上的孩子可以提升为每人每天两块钱，然后逐一提升；还可以采用更好的激励办法，这种做法就是我们经常使用的管理与教育的竞争激励办法。
显然，这种激励办法也有弊端：孩子们因为报酬和竞争的因素去做，一旦受到了不公平的待遇或者觉得自己的努力与回报不相称，就会怠工，就会缺乏积极性，甚至丧失创造力。这时，工作就会变为真正的苦差事。
老人要让孩子们以轻松愉快的心情，心甘情愿地去搬小石头，最好的办法就是按照孩子们的内心需求设置可能性，尽量与孩子们达成共识，让孩子们体验到成功的快乐，在此基础上增加外在激励因素，从而达到最佳效果。
从根本上说，引导孩子热爱学习就是要设置这种可能性。设置可能性通常要考虑以下问题：孩子有没有能力做？孩子努力了是不是可以实现目标？孩子愿不愿意做？是不是符合孩子的内心需求与天性？孩子是不是进入一种氛围，接受求知环境的激励？是否让孩子具有成就满足感，并一步一步获得成功，等等。
其次，教育者学会真正的“启发”。
教育者要让孩子能够正确认识自己、评价自己、调节自己。
一是正确认识自己的潜能。
二是正确评价自己，包括通过自评、互评、征评来评定自己的潜能发挥情况，看看自己自信心强还是弱。
三是正确调节自己，主要看自我行为是否得到调整和控制。
人的心理活动和周围世界密切相关，所以周围世界的结构特点也必然反映到心理活动中。我们生活在一个充满对称结构和因果关系的物理世界中，一切物质都在持续地运动，因而人也具有一种相应的心理特征：总喜欢追求规律性，总喜欢追求对称、均衡、持续、普遍、完美等。
如果在某种条件下这种规律、对称、完美等有了缺陷或者遭到破坏，该有而没有，这就出现了空穴。这种空穴会让人产生追求完美的欲望，希望去填补上这个空穴。我们可以把这种欲望比喻成空穴产生了吸引力，知识结构与能力结构上也会产生这种空穴。因此，启发就是形成空穴，它是由一些已有的东西特殊地组织在一起衬托出来的局部的“没有”。怎样形成空穴呢？一是让人感到“该有”，二是让人看清“没有”。
孩子的天性和需求为“启发”提供了可能，即提供了“有”，所以启发孩子的关键在于，从天性出发，着重指出“无”的存在，从而让孩子感到“该有”但同时清楚地意识到“没有”。
把知识的学习放在知识体系中理解，让孩子不但知道该知识点，而且知道与该知识点相关的知识，做到“知其然，亦知其所以然”。这样就很容易使新知识被原有知识兼容，在兼容过程中，培养孩子更强的解决问题的能力，形成更多求知意识。
最后，让孩子一步一步快速实现小目标，既而实现大目标。就像蝉的幼虫从地下钻出地面，一步一步爬到高处，然后一点点蜕去身上的壳，变成蝉，最后自由地飞上天空。
孩子有了学习的热情以后，就要找方法，这就需要将大目标细化成切实可行的、具体的、他自己能力范围内的诸多小目标，将小目标一个一个地实现，才能最终实现大目标。如果只有大目标而没有小目标，大目标就变成了一个无形的魔鬼，构成巨大的“学习压力”。而压力过大，动机、兴趣就将“灰飞烟灭”。
1984年，在东京举办的国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意料地夺得世界冠军。当记者问他为什么能取得如此惊人的成绩时，他说了一句话：“凭智慧战胜对手。”
当时很多人都认为这个偶然跑到前面的矮个子选手在故弄玄虚。马拉松赛是体力和耐力的运动，只要身体素质好又有耐性，就有望夺冠，爆发力和速度都在其次，说智慧取胜确实有点勉强。
两年后，意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。这一次，他又夺得世界冠军。记者又请他谈经验。山田本一生性木讷，不善言谈，回答的仍然是上次那句话：“用智慧战胜对手。”这回记者没有再挖苦他，但是对他所说的“用智慧战胜对手”还是迷惑不解。
10年后，这个谜底终于揭开了。
山田本一在他的自传里这样说：“每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行，第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座红房子 这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米冲刺的速度奋力向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，又以同样的速度向第二个目标冲去，40多公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑过去。起初，我并不懂这样的道理，我把我的目标定在40公里外终点线的那面旗帜上，结果跑到十几公里时就疲惫不堪，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。”
在学习过程中也一样，把一个大目标科学地细分成若干个切实可行的小目标，每实现一个小目标，就得到一次激励，从而一步一步地走向成功。
著名教育家刘京海先生的“成功教育”模式说明了这一点。对他来说，所有的后进生，哪怕是别人认为无可救药的后进生，都可以通过有效的教育引导，走向成功。他认为学习是一个长期的、逐步的、循序发展的过程，关键要不断为孩子提供创造成功的机会，在一个高要求、高目标的指引
下，一步一步实现小的成功，最终实现大的成功。
因此，引导孩子的学习，不能操之过急，更不能“拔苗助长”，必须掌握循序渐进的科学方法
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