教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”、“自我完善”的变化过程。教学过程只有通过学生本身 的积极参与、内化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。学生能否主动地投入， 成为教学成败的关键，成为学生素质能否全面提高的关键。如何在阅读教学中发挥
学生的主体作用呢？笔者认 为必须抓好以下几点：
一、优化教学氛围，使
学生乐学
要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。 为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师 的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快 ；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩 开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全 体
学生，让他们感到自己是被
老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从 而使
学生“亲其师、信其道、乐其学”。
综观许多优秀课的实例，无不说明了优化教学氛围的重要性。请看一位教师教学背诵古诗《草》的片断：
师：
老师要求小朋友回家后把这首古诗《草》背给家里人听，他们一定会夸你能干。如果你回去背给奶奶 听，该怎么说？我来当奶奶，好吗？
生：奶奶，今天我们学了一首古诗，题目叫《草》，我背给您听，好吗？
师：（扮奶奶）我孙女儿真乖！草，干吗不写花要写草？
生：因为野草顽强，不怕风吹雨打大火烧，头年死了，第二年又会发芽生长。
师：噢，怪不得要写草。（生背）
师：什么叫“离离原上草”，我怎么听不懂？
生：是说草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？
生：不是，是“一岁一枯荣”，意思是说每年冬天的时候好像枯死了，春天又会旺盛地长出来了。
师：噢，孙女儿真能干，这么小的年纪就会背古诗了，奶奶真高兴！（众笑）
课文背诵是
语文的常规训练，形式比较单调、枯燥，学生往往是带着被检查的心态，惴惴不安地接受训练 。这位教师将它作为模拟家庭生活中的一件趣事来处理，气氛活跃，师生平等，学生毫无心理压力，在这样的 教学氛围中，学生自然会乐学，确保了
学生的主体地位和主体作用的发挥。
二、灵活运用教法，激
学生想学
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门 学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能 在学习中发挥他们的主体作用。为此，在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以 教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习 兴趣。一可化静为动。根据小
学生好动的特点，教师利用教材提供的
信息，进行动态处理，变静为动，让学生 画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。二可变单为众。千课一法是造 成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制 宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如：理解词语的方法，如果都要学生查字典理解， 学生必然感到枯燥，教师可因词而异，有的可采用词素解词法，有的可用近义比较法，有的可用演示法，有的 可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜 ，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众， 从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起
学生主动学习的欲望。
三、注重学法传授，让
学生会学
加强学法指导，帮助
学生“学会学习”是当代一种全新的
教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐 ；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效 的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展 示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和
学生而言，学法的传授要因课而异，因 人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习
语文的 方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导
计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具 体步骤，切不可机械、随意、图形式。如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。像《可爱的草塘》一 课，学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳成“读课文——抓特点——明写法——相画面——悟情 感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移 。有的课文，
学生一下子不易说出用某种方法学习，教师可用“教后悟法”，即结合
总结课文，帮助指导归纳 学习方法；有的课文可结合教学，抓准最佳契机，画龙点睛，留有余地地点拨学习方法等等。总之，学生在教 师的引导下，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法，主动求知，让
学生自己会学。
四、提倡质疑问难，促
学生好学
“思维从疑问和惊奇开始”。学起于思，思源于疑。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动 探究，可以激活学生的思维。对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延 伸性质疑等，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通 过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在阅读教学中，对待学生的不同质疑应进行不同的处理，内容简单和 课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重点解决 ，直至人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑 。如：一位教师教学《美丽的小兴安岭》的“夏天”一段时，教师安排了如下质疑步骤：①思疑；②质疑；③ 解疑。在学生思疑、质疑后，教师梳理了学生的问题，分两种办法解决：对于一般性的问题，教师发动学生解 决（如“宿舍”、“乳白色”一类词语）；对于关键性的问题，教师按照教学思路逐步解决。先学习描写树木 的句子，解决学生提出的有关树木词语的疑问（像“葱葱笼笼”、“密密层层”、“封”、“严严实实”）， 接着按课文叙述顺序理解其它景物，采取放录像定格办法解决有关疑问（如“浸”与“千万缕”等），这样安 排，学生的疑问解决了，课文叙述顺序没有打乱，教师的主导作用也充分体现出来。同时，进一步鼓励
学生善 学的积极性。
五、讲究提问艺术，引导
学生深学
要发挥学生的主体作用，提问的好坏是很重要的一环。教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生心理特 点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望 。因为提问过浅，学生无须动脑，过深，则学生无从动脑，只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让 学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”，主动求知。如教学 《将相和》一课中“完璧归赵”这部分时，第一次试教时问：“蔺相如是怎样智胜秦王实现完璧归赵的？这说 明了什么？”这问题就过浅，学生找一找课文中的有关语句，读一读，就算了事，效果不佳。第二次试教时， 我避直就曲，设置巧问：“蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上吗？还是故意吓唬秦王？为什么？”这样，激发 了学生求知的欲望，令学生产生了认知的冲突，而课文中没有现成答案，学生很快进入思维状态。继而课堂气 氛进入高潮，学生各抒己见，讨论热烈。有的说蔺相如是假撞，是做样子吓唬秦王；有的说是真撞，因为假撞 秦王就要夺璧。此时，教师相机引导，让学生再反复读课文，深入思考，最后学生看法终于一致：蔺相如不是 一定要撞柱，也不是仅仅做样子吓唬秦王，而是要见机行事。若秦王惜玉则不撞，若硬夺宝玉，则人玉俱毁。 正是如此，才充分表现了蔺相如机智勇敢，临危不惧，足智多谋的品质。这样的巧问，活跃了学生思维，提高 了语言训练的力度，引发了
学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中主体作用得到充分地发挥。
