三、语文教材 语文教材长期被广大语文教师奉为“圣旨”。新世纪语文课程改革呼吁教师参与语文课程建构，审视与批评课本的声音因而多了起来，尤其是语文教材十年不变引发了人们的不满。
现行义务教育课标语文教材已使用十年而未加修改，人们对暴露出的问题提出了批评。
与前几年相比，对新课改各家普遍采用的“主题组元”的编排方式的批评之声更多了。温儒敏说，“主题单元”的框架体例使教材普遍不讲梯度。（《语文教学中常见的五种偏向》，《课程?教材?教法》第1期）钱梦龙批评按主题组元的教材像“人文杂志”，缺少科学的体系和序列。（霍光武《语文教学现状的深度反思——钱梦龙访谈录》，《语文教学与研究·教师版》第4期）董蓓菲认为，主题编排单元的方式使教科书中写作知识和序列被边缘化甚至完全消解，教科书写作内容被搁置与隐身。（《作文教学的症结何在》，《语文学习》第2期）吴忠豪指出，以主题组织单元很容易无限放大语文课程人文教化任务，将“课文内容”作为语文教学的主要目标，使得语文课程本身应该承担的本体任务边缘化。（《对语文教材主题单元组织的审视》，《小学语文教学》第7期）乔晖认为，现有的套初中语文教科书内容及呈现方式大致趋同，“定型化的‘选文’制度、模式化的文本呈现方式使语文教科书变革面临困境。”（《变革与困境：寻求语文教科书的价值转型》，《中国教育学刊》第9期）
还有其他各方面的批评。倪文锦认为，当前的语文教材普遍存在三大突出问题：一是教材内容缺额必要的语文知识，二是练习设计缺少有效的能力训练，三是单元主题只有“人文”没有“语文”。（《语文教材要切实加强语文基础——从语文教材谈起》，《课程?教材?教法》第５期）钱之俊认为，语文教材有太强的意识形态教育目的，直接限制了学生的创新思维能力。（《谁影响了文本有效阅读教育？——浅谈语文教师素养与文本阅读教学》，《语文教学通讯》4D）张青民认为，目前的语文教材还停留在“选文的集锦”层次上，既没能把课程内容很好地教材化，也没能把教材内容很好地教学化。（《十年语文课改的现状、问题与建议》，《教学与管理》第8期）雷传平、钱加清批评高中语文选修教材：编写者对选修教材与必修教材的难易程度把握不够准确；绝大多数选修教材编写者远离基础教育实践场景，依其专业特长编写的教材很难与学生实际需要相吻合；选修教材数量过多，质量参差不齐，难以实现审定教材精品化与校本教材多样化的追求目标。（《高中语文选修教材分析》，《中国教育学刊》第4期）柯华桥则指出当前语文教材中的经典缺失。（《语文教材经典的选择与重塑策略思考》，《中学语文》上旬刊第11期）
入选课文的删节和修改问题引起了大家的讨论。朱冬民认为，教材编者对原作尽量不在删改。（《从叙事学角度再读〈装在套子里的人〉——兼谈课文的删节问题》，《语文建设》第2期）刘宏业持相同观点：对文本的删节不得破坏原著故事情节的连贯性，不得损害原著人物形象的完整性，更不浅化原著丰富蕴藉的思想内涵。（《“删节”不宜忽 得失寸心知——由〈核舟记〉一文的删节看教材编选得失》，《中学语文教学》第4期）姜涛认为，“不损伤原作精华”应成为删节的重要原则。（《重新审视中学课文中的删节内容——以苏教版初中文言文删节课文为例》，《现代语文》9月中旬刊）
大家对教材改革提出建议，进行展望。雷实认为应坚持教材多样化，以促进质量竞争和特色竞争。（《着眼于2021年的语文课程研究》，《语文建设》第10期）陈元辉认为，统一教材扼杀多样性与丰富性，走向保守与僵化，对青少年思维发展带来极大的负面影响，阻碍创造性人才的培养，削弱国家未来的竞争力。（《统一教材将削弱国家未来竞争力》，《中学语文》上旬刊第11期）周正逵总结语文教材编写的有效经验是变“文选组合”为“训练系统”，变“阅读本体”为“双线合击”，变“文体循环”为“能级递进”，变“讲读中心”为“自学指导”。（《语文教材改革任重道远》，《课程?教材?教法》第１期）温儒敏建议，今后教材修订要认真考虑梯度问题，要讲规律，最好放弃“主题单元”的体例，回到语文学习的主线上来。（《语文教学中常见的五种偏向》，《课程?教材?教法》第1期）黄志军建议适当打破目前以单元组元的编排方式，尝试按照文体和文风来进行教材的编排和设计。（《语文教科书中幽默语篇稀缺现象之透视——基于语文科课程论的视角》，《中学语文》上旬刊第1期）李金云提出要完善语文课程标准内容的制定，加强语文“核心知识”的筛选，改进语文教科书助读系统的设计。（《论语文教科书内容的确定性》，《教育研究与实验》第3期）张青民响应说，我国目前所迫切需要的是确定性程度相对较高的语文教科书。（《十年语文课改的现状、问题与建议》，《教学与管理》第8期）郭肖肖说：要追求教材多样化，讲究教材生活化，教材内容要相对稳定，教材目标要有相对的弹性，教材编写要避免“趋同”，力求“创新”。（《新世纪语文课程教材建设展望》，《现代语文》3月中旬刊）张传宗提出以语言教学作为初高中语文教材的主要线索，要从语言教学的需要出发选材，课文编排必须照顾初中与小学之间的衔接关系，高中应在初中的基础上按照语言教学的发展规律有所提高。（《构建以语言教学为核心的语文教学体系》，《课程?教材?教法》第3期）韩雪屏指出，今后语文教科书的发展应在为语文课程提供教学资源，为语文教学研制与开发课程内容，为语文教学营造教学结构方面做出新的尝试。（《让语文教科书促进课程建议与深化教学改革——语文教科书编辑理念的不同及其新尝试》，《课程?教材?教法》第8期）余虹认为，改革语文教材一方面要完善语文课程知识体系，做到系统，明确，有序，另一方面要规范语文教材的叙述语言，使之清楚、具体。（《从教材语言看语文课程内容的不确定性》，《天津师范大学学报·基础教育版》第3期）
问题找准了，方案也不少，关键是不要让这些声音年年“自说自话”。在目前教科书编制体制之下，就要看政府部门和有关教材编写机构，能否认真听取和吸收上述宝贵意见和建议。今后，国内语文教材不管是回到统编的老路，还是继续实行多样化，都必须重视那些来自“民间”的声音，这样才能避免中小学语文教材编写低水平上的重复甚至出现历史的倒退。
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