案例——《我们也有“家”了》

我们也有“家”了

〔案例〕

周六下午的两节课结束了，教学楼里异常热闹，在走出班级的学生中有的还在吃着东西，有的抱出一包朝鲜族服装，有的手里拿着扇子，脸上挂着掩饰不住的喜悦。

      是什么样的课堂能让这么多的学生异常开心，下课后仍沉浸在欢乐中呢？原来学生刚刚上完了两节校本活动课。

朝鲜族学校的多数学生很难拥有一个完整的家。由于出国热、下海热，多数家长不在家，有的学生已经念到初中，可见过父母的次数都是有限的。所谓的家庭成员就是在家的爷爷、奶奶，或者是姑姑，姨妈，甚至是热心的老邻居。他们能为孩子做的就是按期付学杂费、生活费。这样孩子们无法感受家庭的温暖。都说父母是孩子人生的启蒙老师，尤其注重礼仪文化的朝鲜族家庭，从小给孩子带来的家庭影响是更大的。可现在别说怎样培育好下一代，连起码的责任都尽不到了。所以孩子们变得情感冷漠，连起码的朝鲜族礼仪都不懂，很多老人担忧，朝鲜族优秀的传统文化逐渐被人们遗忘。

鉴于这种情况，校长在新学期提出，既然我们的家长承担不了家庭教育，现在该由学校多承担一份教育的责任，我们用我们自己的努力，来弥补和改善这种局面。校长马上组织了教务领导会议，具体部署，教务领导又开会研究具体方案。最后决定在每周六下午组织两节校本活动课。教务处排好活动课课程表每周安排各个班级轮流上一种课。开设的主要课程有朝鲜族饮食制作课，朝鲜族礼仪课，朝鲜族传统游戏课，朝鲜族舞蹈课等10种。一学期结束时，让学生学会紫菜包饭、学会拌朝鲜族凉菜、学会行大礼、学会跳扇子舞、学会律尺等游戏。

负责上课的老师事先认真准备，利用图书、网络、报纸等媒体收集教学资源，制定形式多样，内容丰富的活动方案。第一节课教师先用视频等教学手段，介绍本民族的优良传统及相关课的理论知识，然后用第二节课，学生在教师指导下进行实际操作。比如制作朝鲜族饮食的班级学生分成组，老师发给学生已准备好的所需材料，按照老师的指导分组制作，完成后教师点评，各组相互品尝，交流。有的孩子说，我很久没吃过这么好吃的朝鲜族凉拌菜了。在一周一次的校本活动课中，学生感受到久违的“家”的温暖，感受到老师同学之间的情谊，感受到朝鲜族的优良传统文化。身为朝鲜族的一员，孩子们感到无比骄傲和自豪。

经过了一学期的实践，老师们积累了丰富的经验，充实了课堂内容。为了继续开展好这一活动，校长在新盖的综合楼里专门腾出一定的空间，建立了传统饮食制作室、音乐室、舞蹈室等活动室。孩子们渴望一周一次能回趟“家”。

[评析]

1、校长是学校的领头羊，其教育理念直接决定着学校的办学方向，其课程意识直接决定着学校的课程倾向、课程运作、课程资源开发等工作。无论哪一个国家或民族的现代化教育都应扎根于民族传统文化，并以传统文化为前提。只有在结合好现代化教育与本民族的传统文化时，才能培养出适合时代发展的，充满个性和活力的优秀的民族人才。校长作为民族教育工作者，充分意识到肩上的民族使命感，考虑了时代的特点、学生的需要，负起了责任，取得的良好的效果，值得肯定。

2、本案例符合新课程的三级课程管理。三级课程管理的政策的运行，为课程适应地方经济、文化发展的特殊性，以及满足学生个性发展的需要。学校能结合周边的社会环境和朝鲜族学校的民族特色，开设一系列课程，切实解决了存在的问题，又能体现学校办学的独特性，为今后继续开发好校本课程奠定了良好的基础。

3、我校学校管理上一直是“德育为首，礼貌教育先行”，提倡学生“先做人、后成才”。对于严重缺乏家庭教育和家庭温暖的孩子们，学校老师承担了家长应承担的那份责任，交给孩子礼仪常识，陪孩子玩传统的游戏，讲述民间的传统美德故事，从中起到了潜移默化的作用，交给孩子学会做人，学会做事，真正关注了全体学生的全面发展。

 

林春花