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校本研修工作制度

校本研修工作制度

 

我校本着边学习、边实践、边反思、边改进、边发展的原则, 开展“以校为本”的教学研究,提升学校办学理念,培养教师科研素质和创造力,促进学生多元发展,逐步凸现我校的办学特色。特制订校本教研工作制度如下:
   
一、加强校长教研意识。明确校长是校本教研制度建设的第一责任人,校长必须定期主持课改论坛;“新课程研讨课”活动校长必须到位;校长必须参与或主持实验课题研究;校长必须成为以校为本教研活动的专业引领者。

二、领导要善于听,即经常深入组室、课堂听,倾听教师对课改的意见和建议。

三、领导要善于思,即立足课堂主渠道,对新课程的教学、教研要多思考,不断改进教研方式,促进教师教学方式的转变。

四、领导要善于写,即善于总结经验,提炼经验,把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流,作为校本教研的资料,从而引领本校教师进行教育教学改革。

五、领导要善于说,即自身具有较高的理论素养和专业水平,经常给学校教师作专题讲座或组织课改交流会,努力使自己成为校本培训的培训者和校本教研的专业引领者。

六、领导要善于评,即深刻理解新课程理念,善于用新课程理念评价教师的教育教学行为,用课程标准来评析教师的课堂教学和说课,把握住课改的方向。
   
七、建立相应的激励机制。校本教研是开展校本活动的起点和基础,是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研作为起点,就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。为提高我校校本教研的质量,我校以规范校本教研制度为保障,促使校本教研活动正常化、制度化。
    
八、建立理论学习制度。 加强教育理论学习,完善学习制度。将间周三下午定为一周的教师业务学习日,内容涵盖课堂教学展示、教学案例评析、教学策略研讨、教学行为反思等等。在学习内容上做到:必须是先进的教育思想,必须是科学的教育理论,必须要与教学实践相结合;在学习管理上实行:有学习记录、有学习体会,每月检查一次,年终进行考核。
   
九、健全校本教研制度,规范校本教研活动地开展。
    
①建立学校领导目标管理、分工合作制。学校领导宏观调控制定校本教研计划,每学期举行2-3次校级校本教研活动,确定活动目标及方案,进行指导性校本教研。同时学校领导分工合作,分别下派到各分管学科和教研组,深入教研活动,掌握分管学科的教学和教研情况,及时解决问题。有的放矢,有针对性地听课,课后和任课教师及时交换意见,及时反馈,及时做出评价,以促进教学。
    
②建全教导处组织、协调制。教导处规范各学科的教研活动,要求各学科组、备课组、课题研究组不但要有教研活动计划,而且要认真记录每一次活动情况。对各组的教研活动情况每学期都组织评比。并每周组织一次校本教研活动,形成校本教研的长效机制。
   
③建立教研组研究实验制。各学科组、备课组、课题研究组开展教育理论学习,各组坚持每周有计划有目的地开展专题研究,围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动。认真总结本学科行之有效的经验,进行交流、宣传和推广,组织本学科教师参加有关的继续教育学习。
   
④建立教师学习反思制。及时掌握教师参加教研活动的情况,并把参与情况和质量纳入业务考评,并规定教师参加教研活动计入继续教育学时。要求教师在教学实践的同时,要坚持做到:每年读一本教育教学著作,确定一个教学研究课题,完成一份多媒体教案,一份精彩案例分析,撰写二篇以上教研论文。每天坚持一次自我反思,每月进行二次反思记录,并以书面形式上交备案。
   
十、让教师拥有充足的研究时间和空间。 我们将提倡集体备课,从时间上保证教研活动正常开展。建设先进的校园宽带网络,网络终端进教室;每个年级组配备一台电脑、及空调,校园网站全天候开放,其海量的信息高效服务于校本教研,教师能在学校任何一台电脑上访问校本资源库和互联网,基本满足教师开展教学研究的需要。
    
十一、要求教师做到:有学习计划、有读书笔记、有学习总结,用学习重新塑造自己的形象。
    
十二、要以集体备课和评课为纽带,同伴进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。
   
十三、要以研究课作为展示平台,以科研促课改,以课

题研究成果体现课改实验成果。课题研究做到五有:有研究课题、有实验方案、有阶段计划、有过程记录、有物化成果。我们围绕新课程实验过程中的新情况、新问题、实施课题带动战略,从教育教学过程中存在的问题出发,以解决本校或本人教育实践中的问题为目的,形成自己的校本课题系统,形成人人有课题,全员参与、协同攻关的局面,成为我校推进课程改革的一个亮点。如今,教师们基本达成问题即课题,教学即研究,成长即成果的共识。在课题研究过程中,我们要按照”提炼问题--合作设计--教学行动--对话反思”四个程序进行。
   
十四、开展课改活动与评奖挂钩,制订《各级骨干教师奖励办法》、《宣传报导奖励制度》、强调“班级、组室层层包保、督导到位、互相监督、团结协作、你追我赶、共同进步”和“效率优先”的原则,强调责任到人,实行整体“捆绑”评估。
    
十五、在每个学期初,学校将各学科教师依据技术职务、业务能力、年龄结构、工作实绩等方面进行最优化组合,成立备课组,确立备课组长。实施备课组长负责制,发挥备课组长领头雁作用。根据学校制定的《教学质量评估标准》、《备课组教科研量化考核标准》,对备课组采取“捆绑式”综合评估,强调学生之间有差异、教师之间无等级。
   
十六、通过完善制度保障和强化规章约束,并发挥奖励的导向作用,促使校本教研活动由少数骨干参与变为备课组共同体集体参与,由被动逐渐变为主动自觉,由无序逐渐走向有序。

 

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