孤山子镇明德小学 孙海英
我校共有22位班主任，在他们当中有长期从事教育工作，具有较为丰富的实践经验的老班主任，有理论水平较高，实践经验较丰富的中青年班主任，还有踏上工作岗位没几年的年轻班主任。班主任工作是做人的工作，不能光凭经验办事，必须不断地加强理论学习，注重理性思考，提高理论素养和解决实际问题的能力才能更好地指导实践。为全面提高我校班主任队伍的素质和能力，进一步加强和改进我校的德育工作，今年，我选择了“如何提升班主任的素养”的研究。在一年的课题实践研究之中，经过我们大家的努力，各项工作开展顺利，取得了阶段性成果，为课题后期结题奠定了扎实的基础。现将课题研究情况总结如下：
一、精心准备，顺利启动课题研究
我首先制定课题研究实施方案，并搜集了一些相关的文献资料，为班主任学习研究所用。组织全体成员一起学习课题实施方案，明确目标、任务、内容、方法和所遵循的原则，使整个课题研究循序渐进、有条不紊地进行。
二、加强培训，提高班主任的专业素养
提高班主任专业化素养主要有三条渠道：一是继续教育，二是教育科研，三是教育实践。
1、创造条件，搞好班主任培训。
班主任培训是继续教育的有效形式，与其他形式的学习相比，其特点是时间集中，组织性强，内容系统，容易落实。开展有针对性的、规范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训，有益于提升班主任的素质。如：开展视频培训活动，通过视频培训，弄清班级管理的几个问题 ，开放课程资源，促进学生全面发展。
2、积极组织班主任参与教育科研。
教育科研是班主任专业化的必由之路。教育科研的过程就是班主任揭示、探索教育及学生身心发展规律的过程，是激起班主任对教育理论的渴求及实践探索的过程，也是不断地提升班主任素质的过程。组织四至六年级班主任参加国家级实验课题《数学分层测试卡》的研究。
3、引领班主任在教育实践中成长。
班主任的成长与发展的关键是在理论的指导下，实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践性知识、智慧缄默的，均隐含于教育实践的过程中。只有在教育实践中才能发展班主任的素质。离开了教育实践就成了无源之水，就不可能有专业化素质的提高。许许多多优秀班主任的成长就是最好的例证。教育实践固然是重要的，但决不意味着任何意义的实践都是有益的，只有经过反思实践才是最有价值的。波斯纳提出一个教师成长的公式：经验+反思=成功。正因为如此，引导班主任对自己的教育实践进行积极地审视，冷静地分析，科学地反思是提升其专业化素质的重要环节。
5、进行家校联系，
为了强化教师与家长的沟通，及时了解学生生活、学习和思想状况，进一步密切家校联系，培养学生的各种行为习惯和良好的学习行为。促进家校合作，建立学校、家庭、社会三位一体的良好体系。
三、阶段性成果：
在课题组成员的共同努力下，我校的课题研究，取得了可喜的阶段性成果：
1、教育理论素养显著提高
突出表现在教育观念的转变上。通过开展课题研究，班主任在教育价值观、培养目标观、学生观和教育活动观等方面，从传统观念向现代观念转变，从而带来班集体建设的管理方式、操作方法和教育行为的变化。
2、培养了一批骨干班主任。通过课题研究工作的开展，培养了一批肯于实践、善于思考和勇于探索的骨干班主任。
3、大大增强了师生共同参与、共创和谐班级的积极性。使我校班集体建设迈上了一个新的台阶
四、存在的问题
1、各位班主任课题研究工作进度不平衡
由于班主任对课题研究意义认识不同，研究积极主动性各异，班主任个人能力水平所限，各位班主任课题研究工作进度不平衡。
2、课题研究与实际工作仍存在两层皮现象
课题研究的初衷是以课题研究统领班主任工作，提高班主任专业素养，促进和谐班级建设。但一些班主任们在实际工作中不能把班级建设与课题研究很好地结合起来，甚至出现两层皮现象。
总之，我校课题组成员在实践中总结，在总结中交流，在交流中学习，在学习中提升，确保课题研究工作的顺利进行。我们有信心圆满地完成此课题的研究工作。有不妥之处，敬请专家、同行指正。
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