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高质高效课堂教学“十看”

笔者当年因培训教师工作需要,亲自撰写了《高质高效课堂教学“十看”评价标准》的培训题纲,今重新修改整理分享给大家,以期与广大教师以及关心支持教育工作的读者共勉,不当之处敬请批评指正,欢迎大家在评论区评论、讨论、研究。

概括地讲,评价一堂课是否符合高质高效课堂教学要求,要做到“十看”:一看教学目标是否符合课程标准要求;二看问题设计是否具有正向思维价值;三看教学内容是否充实准确针对性强;四看教学方法是否符合高质高效要求;五看教师是否关注差异面向全体学生;六看学生学习训练探究是否积极有效;七看学生综合素质是否得到训练提高;八看评价检测反馈矫正是否科学及时;九看学生小组合作学习是否真实有效;十看全体学生是否各有所获如期达标。具体解读如下:

一看教学目标是否符合课程标准要求。

教学目标,即新课程要求的三维目标——知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观目标。新课程要求的三维目标均体现在各学科课程标准中。强化目标意识,是我们吸收借鉴布鲁姆目标教学的精髓之一。

二看问题设计是否具有正向思维价值。

课堂问题设计是教学目标的具体化,是课堂教学的导航仪和方向盘。设计一个或几个发人深省、引人入胜的课堂教学问题,对于一堂的成功起着至关重要的作用。启发式教学的关键在于设计有价值的课堂教学问题。

所谓有价值的课堂教学问题,至少应符合以下几个条件:思维含量高;难易适中;与教学内容相关度大;能诱发学生正面思考问题,产生正面教育效果。

例如,陈景润的高中数学老师沈元教授,在课堂上有一段关于哥德巴赫猜想的精彩描述,其中最引人入胜、发人深省的是最后这段话:数学是自然科学的皇后,而这位皇后头上的皇冠,则是数论;而歌德巴赫猜想,就是皇后皇冠上的一颗璀璨夺目的明珠啊。正是沈元教授这一极具正向思维价值的问题设计,激起了陈景润浓厚的兴趣,哥德巴赫猜想终于被其攻克,使陈景润成为世界著名的数学大师。我们应多设计沈元教授这样的富有启性的问题。

三看教学内容是否充实准确针对性强。

这是对教学内容及过程的最基本要求。教师在整个教学过程中,首先,要保证所传授内容的科学正确性,不允许出现知识性错误这类低级错误;其次,要给各类学生准备充足的学习材料、学习内容和训练任务,保证让优生吃饱、中程生优化、发展生学好;教学及训练内容要有针对性,即,针对教学目标;针对不同层次学生的思维障碍安排不同的学习内容和训练任务。

四看教学方法是否符合高质高效要求。

课堂教学要按照“以学为主,以练为主,以赛为主,自我展示,合作完善,高质高效”的要求具体组织实施,以异质小组的合作学习为课堂教学的主要组织形式,把学生的自主学习、探究性学习、合作学习和启发式教学作为课堂教学的主要方法,使课堂不仅是学生学习知识的地方,更是引发学习的地方,使得教师因此可以少教,但是学生却可以因此多学。

五看教师是否关注差异面向全体学生。

即充分体现学生的主体地位,以学生为主体,以学生为中心,注意关注不同层次学生的不同需求并施以不同的教育。要全面的具体的对待学生,将学生作为有血有肉、活生生的生命来看待,避免将千差万别的学生看作一个抽象的模型,用一种教法、一种内容一以贯之。

六看学生学习训练探究是否积极主动。

学生在课堂上的主要活动不外乎学习、训练、探究等,这些活动往往交织在学生个人自主、生生合作互助、师生交流等综合过程中。关键是看这些活动是否根据学习内容的需要而积极主动地开展。我们所说的高效学习,实质上就是一种积极主动地参与学习状态。学生各项课堂活动的参与率是衡量学生学习是否积极主动、是否高质高效的一项重要指标。

七看学生综合素质是否得到训练提高。

这些综合素质包括学生听、说、读、写、思考、合作、竞争、交流、倾听、辩论、诚信、礼貌、请求帮助、帮助别人、说服别人的能力等,这些能力对于学生以后走向社会是大有裨益的。所以我们说高质高效课堂是践行素质教育的载体和重要平台。

八看评价检测反馈矫正是否科学及时。

评价、检测、反馈矫正是课堂教学的重要环节。所谓及时是指即时评价以及当堂检测、当堂进行反馈矫正。及时性是课堂教学高效的根本保证。这里的科学是指评价、检测、反馈矫正要中肯,实事求是,对学生的积极性要鼓励、表扬,对涉及到的内容则正确的加以肯定,错误的加以指正,必要时还要使用批评的武器。

九看学生小组合作学习是否真实有效。

小组合作学习是我们倡导的高质高效课堂的重要的课堂学习形式,真实有效的小组合作学习是课堂学习快乐高效的重要手段。我们看小组合作学习是否真实有效,不在于学生是否拉起桌子来对着头学习,不在于课堂气氛多么热烈,不在于学生在同一时间进行集体讨论,关键要看:

第一、合作学习小组是否健全,组长及小组成员是否有明确分工;第二、教师是否设计了需要合作学习的话题或问题;第三、学生是否有合作学习的动机;第四、合作学习、讨论的时机是否恰当,是否做到了不愤不启,不悱不发,是否有效避免了假讨论和无意义的合作;第五、是否实行了小组捆绑式评价。

十看全体学生是否各有所获如期达标。

即,全体学生要当堂全员达标。我们知道,学生之间是存在很大差异的,如果机械地按统一标准让全体学生当堂达标是不现实的。破解这个难题的关键是实行分层次教学,对不同层次的学生提出不同要求,让全体学生在自己原有基础上各有所获,分层达标。只有这样,才能实现学生全员当堂达标的总目标。

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