给孩子思考的时间

      孤山子镇明德小学 王强

精彩的课堂一定是建立在孩子对教材充分阅读的基础之上的，学生没有充分接触文本，没有读懂、读透文本，就不可能听到让人振奋的发言，让人惊喜的话语，让人震惊的体会，就不可能走进人物的内心，体会人物内心微妙的情感世界。

在第一课时，我努力做到，让每个孩子都充分的去朗读课文。为了突出列宁和小男孩对灰雀的喜爱，在第一自然段教学时，让学生反复读描写灰雀可爱样子的句子，体会到这三只灰雀真是人见人爱。当我问到：“列宁发现一只灰雀不见了的时候，他的心情会怎样？又会到哪儿去找呢？”引出列宁的三句问话：1、“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”2、“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”3、“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”我让孩子反复读，品味这些句子，孩子们很自然的就读出列宁的着急、担心、惋惜和关心的情感。

记得几年前，自己第一次教学三年级的这篇课文时，我问：“灰雀到底是到哪里去了呢？”结果没有一个学生知道。几年后的今天，我再次问起这个问题，结果却大相径庭，几乎是不假思索，几乎是无一例外的大声说：“小男孩抓走了！”我顺水推舟：“你是从哪些地方看出来是小男孩抓走了灰雀呢？”孩子们兴趣盎然的很快就找到了相关的句子，并且说得头头是道。让我激动了好一会。

师：小男孩喜欢灰雀吗？“喜欢！”“因为喜欢才把它抓走的。”

师：那他为什么又把灰雀放了呢？“因为他被列宁爱鸟的情深深感动了。”

学生的回答又给了全班师生一个惊喜：“小鸟是属于大自然的，他应该回到大自然的怀抱，小男孩知道了爱他就要给他自由！”

好一个“爱他就要给他自由！”是呀，在孩子的心中能够理解到爱就是给别人自由是多么让人欣喜呀！

有时候，我会为孩子们回答不出来我的问题而感动苦恼，有时甚至连接下去上课的心情都会受到影响。我应该好好想想是什么原因导致孩子们不能理解你问问题的真正用意是什么,应该多给孩子思考的时间，给孩子创设适合他们的问题，让孩子得到真正的发展。