长期以来，由于受传统教育思想和教学模式的束缚，英语教学过多地注重知识传授而忽略了学生的自主学习，学生过于被动地参与课堂教学活动，忽视了学生的主体作用，这在很大程度上扼杀了学生的自主性、自觉性以及创造性，影响了学生的全面发展。英语学习是自主行为，需要学生亲自参与、实践体验，才能收到良好的学习效果。因此，在高中英语教学过程中，教师要重视学生自主学习能力的培养，优选教学策略，增强学生自学动机，引导学生自主学习，不断提高学生自主学习能力。
一、培养学习兴趣，增强学生自学动机
自主学习是积极而主动的自觉行为，体现了学习者在学习活动过程中的好奇心与求知欲、积极思考与主动参与。因此，若要培养学生自主学习能力，还得强化学生自学动机，让学生更自觉的学习。如有些学生智力与自学能力是不低的，但缺乏对英语的学习信心与兴趣，未形成良好自学习惯，于是应付式被动学习。有的同学开始时对英语比较感兴趣，随着知识量与学习难度的不断增加，机械式的默写与背诵，出现厌倦情绪，甚至畏难心理，影响自主学习。所以，在高中英语教学中，教师需要优化课堂教学，营造轻松的学习氛围，激发学生兴趣，增强自学动机，使其乐于参与。
首先，优选话题与材料。在英语课堂教学中，教师需要立足教材话题，精心选取兼具真实性、趣味性与知识性于一体的学习材料，设置充满情趣、生动形象的教学情境，诱发学生自学欲望，自愿投入课堂活动，在愉悦轻松的氛围中学习英语知识。其次，运用游戏、多媒体等多样化教学手段与形式，诱导学生主动参与。如学习与操作英语单词时，引入“默契大考验”的趣味游戏活动：两人合作，一人动作比划或用语言描述（不能说出要猜的词），另外一人猜词。这样，词汇学习会更有趣，学生自然乐于学习，积累词汇学习，还会更主动地探寻更有趣的词汇游戏，课后玩中学词汇。另外，教师还需要关注学生个体差异，问题与任务注意区分层次，循序渐进，尽可能地满足不同发展水平的学生的学习需求，使其更主动地参与学习活动。
二、改变教学方式，引导学生自主学习
实践性是英语学科的特点之一，这就意味着教师不能独霸课堂，需要打破 “一言堂”，给学生更多自主实践与体验机会，营造出浓厚的自主学习氛围，让学生在教师的有效引导与启发之下，自主探寻语言规则，主动运用英语进行交流表达。充分发挥学生主动性与学习潜能，由被动学习方式转变为意义学习，学会自主建构知识。在英语教学中，教师需要改变课堂教学方式，由单纯的知识传授者变为教学引导者，给学生提供丰富多样学习材料，创设自然而真实的学习情境，提出相关的学习任务，引导学生通过多样活动来自主探索知识，教师则相机启发与引导，适时提示与帮助，营造良好师生关系，更培养学生自学意识与能力。
在阅读环节，引导学生自主阅读，运用分组合作、互问互答方式完成有关表格，加深文本理解，学会自主获取有关信息、自主发现并解决问题，总结归纳。在总结环节，布置讨论、采访与辩论的任务活动。
三、注重学法培养，强化学生自学能力
课堂教学应有助于优化学生学习方法，让学生借助阅读、探究、讨论等主动式的学习方法，发挥潜能与创造性，获得有效学习策略，学会自主学习。所以，在英语教学中，教师不能只关注知识传授，还需要借助灵活的教学方式对同学们展开学习方法的渗透与指导，让学生把握科学有效的自学方法，学会自主获取知识，学会思考与质疑，学会总结归纳，促进学生自主学习与发展。正如古语所说的：“授人以鱼，不如受人以渔，授人以鱼，只供一顿饭之需，受人以渔，则可终身受用无穷。”
如在英语词汇教学中，教师需要有意识地渗透方法指导，帮助学生更轻松地理解与把握词汇，培养学生英语词汇自学能力。比如引导学生借助构词法来分析词汇的词缀与词根，加深词义理解，学会猜测词义，提高词汇分析能力，有效学习与记忆更多的英语词汇，指导学生巧用方法来快速而牢固的记忆所学词汇。如推断法：在课文泛读时，遇到不懂的生词，可引导学生结合上下文语境试着猜测与推断词义，提高学生推理与猜测等能力，而不是一看到陌生词汇就急于查字典；还有构建语义地图，分类联想记忆等等。
当然，在英语教学中，学生自学能力的培养绝非简单的朝夕之事，教师需要根据新课程教育理念，考虑学生们的实际水平，不断探索与总结，优化与改革。
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