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学生自主学习能力培养研究策略

长期以来,由于受传统教育思想和教学模式的束缚,英语教学过多地注重知识传授而忽略了学生的自主学习,学生过于被动地参与课堂教学活动,忽视了学生的主体作用,这在很大程度上扼杀了学生的自主性、自觉性以及创造性,影响了学生的全面发展。英语学习是自主行为,需要学生亲自参与、实践体验,才能收到良好的学习效果。因此,在高中英语教学过程中,教师要重视学生自主学习能力的培养,优选教学策略,增强学生自学动机,引导学生自主学习,不断提高学生自主学习能力。

一、培养学习兴趣,增强学生自学动机

自主学习是积极而主动的自觉行为,体现了学习者在学习活动过程中的好奇心与求知欲、积极思考与主动参与。因此,若要培养学生自主学习能力,还得强化学生自学动机,让学生更自觉的学习。如有些学生智力与自学能力是不低的,但缺乏对英语的学习信心与兴趣,未形成良好自学习惯,于是应付式被动学习。有的同学开始时对英语比较感兴趣,随着知识量与学习难度的不断增加,机械式的默写与背诵,出现厌倦情绪,甚至畏难心理,影响自主学习。所以,在高中英语教学中,教师需要优化课堂教学,营造轻松的学习氛围,激发学生兴趣,增强自学动机,使其乐于参与。

首先,优选话题与材料。在英语课堂教学中,教师需要立足教材话题,精心选取兼具真实性、趣味性与知识性于一体的学习材料,设置充满情趣、生动形象的教学情境,诱发学生自学欲望,自愿投入课堂活动,在愉悦轻松的氛围中学习英语知识。其次,运用游戏、多媒体等多样化教学手段与形式,诱导学生主动参与。如学习与操作英语单词时,引入“默契大考验”的趣味游戏活动:两人合作,一人动作比划或用语言描述(不能说出要猜的词),另外一人猜词。这样,词汇学习会更有趣,学生自然乐于学习,积累词汇学习,还会更主动地探寻更有趣的词汇游戏,课后玩中学词汇。另外,教师还需要关注学生个体差异,问题与任务注意区分层次,循序渐进,尽可能地满足不同发展水平的学生的学习需求,使其更主动地参与学习活动。

二、改变教学方式,引导学生自主学习

实践性是英语学科的特点之一,这就意味着教师不能独霸课堂,需要打破 “一言堂”,给学生更多自主实践与体验机会,营造出浓厚的自主学习氛围,让学生在教师的有效引导与启发之下,自主探寻语言规则,主动运用英语进行交流表达。充分发挥学生主动性与学习潜能,由被动学习方式转变为意义学习,学会自主建构知识。在英语教学中,教师需要改变课堂教学方式,由单纯的知识传授者变为教学引导者,给学生提供丰富多样学习材料,创设自然而真实的学习情境,提出相关的学习任务,引导学生通过多样活动来自主探索知识,教师则相机启发与引导,适时提示与帮助,营造良好师生关系,更培养学生自学意识与能力。

在阅读环节,引导学生自主阅读,运用分组合作、互问互答方式完成有关表格,加深文本理解,学会自主获取有关信息、自主发现并解决问题,总结归纳。在总结环节,布置讨论、采访与辩论的任务活动。

三、注重学法培养,强化学生自学能力

课堂教学应有助于优化学生学习方法,让学生借助阅读、探究、讨论等主动式的学习方法,发挥潜能与创造性,获得有效学习策略,学会自主学习。所以,在英语教学中,教师不能只关注知识传授,还需要借助灵活的教学方式对同学们展开学习方法的渗透与指导,让学生把握科学有效的自学方法,学会自主获取知识,学会思考与质疑,学会总结归纳,促进学生自主学习与发展。正如古语所说的:“授人以鱼,不如受人以渔,授人以鱼,只供一顿饭之需,受人以渔,则可终身受用无穷。”

如在英语词汇教学中,教师需要有意识地渗透方法指导,帮助学生更轻松地理解与把握词汇,培养学生英语词汇自学能力。比如引导学生借助构词法来分析词汇的词缀与词根,加深词义理解,学会猜测词义,提高词汇分析能力,有效学习与记忆更多的英语词汇,指导学生巧用方法来快速而牢固的记忆所学词汇。如推断法:在课文泛读时,遇到不懂的生词,可引导学生结合上下文语境试着猜测与推断词义,提高学生推理与猜测等能力,而不是一看到陌生词汇就急于查字典;还有构建语义地图,分类联想记忆等等。

当然,在英语教学中,学生自学能力的培养绝非简单的朝夕之事,教师需要根据新课程教育理念,考虑学生们的实际水平,不断探索与总结,优化与改革。

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来自:木可儿55  > 我的原创
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